蘇祖榮

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》細(xì)化了語文課程需要著力培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)，強調(diào)了創(chuàng)設(shè)真實語言情境的重要性，并重視評價的導(dǎo)向作用，這些都為語文課堂教學(xué)行為的有效評價提供了更全面的依據(jù)。本文以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念和實施建議為基礎(chǔ)，以課堂觀察與分析為實例，審視并思考如何實現(xiàn)新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)行為的有效評價。

【關(guān)鍵詞】語文;課程標(biāo)準(zhǔn);課堂教學(xué);有效評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“課程內(nèi)容的主題與載體形式”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”等內(nèi)容，修改了“教學(xué)建議”“評價建議”等內(nèi)容，相對前兩版有了很大的提升。相應(yīng)的，語文課堂教學(xué)行為要與時俱進，貫徹新課標(biāo)的理念，聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，把育人藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實。下面以新會一中教育集團青年教師優(yōu)質(zhì)課評比課例《照片里的故事——“細(xì)節(jié)描寫”寫作指導(dǎo)》為例來分析如何實現(xiàn)新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)行為的有效評價。

這節(jié)課例有很多優(yōu)點，課后的評課議課活動上，教育集團的教師從“情景創(chuàng)設(shè)很好、課堂流程清晰、課堂氣氛活躍、能夠運用評價表”等方面給予充分肯定。但對照新課標(biāo)重新審視與思考，也看到很多值得優(yōu)化提升的內(nèi)容。

一、課堂教學(xué)行為要從發(fā)展核心素養(yǎng)出發(fā)

新版的課程標(biāo)準(zhǔn)強化了課程育人導(dǎo)向，細(xì)化了語文課程著力培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。這與預(yù)期相符，與《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》相似而又有區(qū)別，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)階段性、連續(xù)性的特點?！墩掌锏墓适隆氛n例設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個：一是學(xué)習(xí)運用細(xì)節(jié)描寫突出中心的方法;二是關(guān)注社會，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠分別對應(yīng)“思維能力”與“審美創(chuàng)造”兩大核心素養(yǎng)，說明教師的核心素養(yǎng)意識是具備的。

那么，這節(jié)課的教學(xué)活動、教學(xué)策略是否實現(xiàn)了這兩大目標(biāo)呢？課堂觀察可見，這個課例的核心內(nèi)容，是先通過分析兩張照片，明確了寫作原則“聚焦中心，抓準(zhǔn)細(xì)節(jié)”;再通過分析經(jīng)典文本，歸納細(xì)節(jié)描寫的方法一“分解動作，精選動詞”;然后通過創(chuàng)設(shè)情景，歸納細(xì)節(jié)描寫的方法二“添加描寫，還原情景”;最后是對描寫兩張照片的初稿進行自我評價、修改和展示。分析課例的核心教學(xué)內(nèi)容及策略可見，這節(jié)課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的原則與方法，而第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)在本課是空懸的、沒有落實的?？赡苤髦v教師認(rèn)為，觀察照片的過程，就是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，因此設(shè)定了這么一個目標(biāo)，其實大可不必。用新課標(biāo)的理念來審視，核心素養(yǎng)的體現(xiàn)要避免簡單的羅列，也沒必要隨意地拔高。清晰的目標(biāo)是一節(jié)好課的前提和靈魂，“清晰的目標(biāo)是關(guān)鍵。沒有清晰的目標(biāo)，就沒有明確的依據(jù)來處理教材和選擇方法，也就沒有標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生到底學(xué)會了什么?！苯虒W(xué)的內(nèi)容、策略及評價都要與目標(biāo)相匹配，這才能實現(xiàn)新課標(biāo)“教—學(xué)—評”一致性的理念。有鑒于此，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不如界定為：（1）明確細(xì)節(jié)描寫聚焦中心、抓準(zhǔn)細(xì)節(jié)的寫作原則;（2）掌握細(xì)節(jié)描寫的兩大方法。

修改后的兩個目標(biāo)，清晰簡練，指向性強，也與后面的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)策略相匹配。這兩個目標(biāo)都指向“思維能力”的核心素養(yǎng)，實事求是，不貪多求全。應(yīng)該說，這節(jié)課的方法指導(dǎo)是到位的，借助經(jīng)典課文和創(chuàng)設(shè)情境來開發(fā)寫作技能，帶領(lǐng)學(xué)生歸納出細(xì)節(jié)描寫的程序性知識“一則二法”。從學(xué)生的回答可見學(xué)生是理解的，技能的提煉是有效的，是有助于培養(yǎng)“思維能力”這一核心素養(yǎng)的。因此，課堂教學(xué)行為要緊扣清晰而實在的目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為歸依。

二、課堂教學(xué)行為要在創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境并基于學(xué)情中展開

這個課例甫一亮相，就讓人眼前一亮。它以一個制作“照片里的故事”紀(jì)念冊的活動通知導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)了情景：“班委會決定制作一輯名為‘照片里的故事’的紀(jì)念冊，誠邀同學(xué)們根據(jù)提供圖片匹配生動文字，優(yōu)質(zhì)文稿將入選紀(jì)念冊?！边@很好地契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“創(chuàng)設(shè)情境”的課程理念，即“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。課堂的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，都在這個情境下展開——挑選照片、確定中心（細(xì)節(jié)描寫的原則）、探究方法、修改分享習(xí)作。

語文學(xué)習(xí)情境是指“為了特定教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動或問題場景。學(xué)生借此進行真實有效的語言學(xué)習(xí)實踐”。班級紀(jì)念冊及文稿是高度關(guān)聯(lián)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境，是充滿教育智慧的設(shè)定。而且，課堂選取的兩張照片也是典型的情景，一張是國慶節(jié)揮舞國旗歌唱，一張是拔河比賽。兩張照片富有感染力，學(xué)生熟悉，能喚醒回憶、引發(fā)共鳴。學(xué)生能很好地把握兩張照片的中心，也能抓住照片的細(xì)節(jié)，為理解細(xì)節(jié)描寫的原則提供了很好的基礎(chǔ)?？梢姡處熅x照片，為創(chuàng)設(shè)情境下了一番功夫。

值得商榷的是，教師布置學(xué)生寫的初稿是專寫這兩張照片的。這讓情境創(chuàng)設(shè)的效果大為減分。教師已經(jīng)準(zhǔn)備數(shù)十張照片，為什么只寫兩張？創(chuàng)設(shè)情境的意義何在？學(xué)生的學(xué)情水平如何確定？退一步說，學(xué)生已經(jīng)寫了兩張照片的初稿，教師也已經(jīng)閱讀過初稿。但本節(jié)課的學(xué)情起點，卻沒總結(jié)初稿的情況，不是從學(xué)生初稿水平出發(fā)來設(shè)定起點，而是按部就班談“細(xì)節(jié)描寫的概念”“細(xì)節(jié)描寫的原則”“細(xì)節(jié)描寫的方法”……這種罔顧學(xué)情的做法，最后讓人看不懂：學(xué)生究竟提高了多少？有多少是這節(jié)課前具備的能力？有多少是這節(jié)課后提升的能力？

以上這些疑問與困惑，在最后環(huán)節(jié)的“修改后展示”上充分暴露出來。學(xué)生1的展示作品，原稿已做到的是：有中心;有動作、神態(tài)、外貌描寫。修改稿提升的是：增加環(huán)境描寫;補充時間。學(xué)生2的展示作品，原稿已做到：有環(huán)境描寫;有動作、神態(tài)描寫;有側(cè)面描寫;有比喻修辭。修改稿提升的是：添加中心句;添加心理描寫;豐富側(cè)面描寫。從整節(jié)課展示出來的這兩個修改稿可見，學(xué)生初稿已具備大部分細(xì)節(jié)描寫的寫作能力，修改稿僅僅是做了局部的提升。顯然，課堂的學(xué)情起點考慮不周，課堂的教學(xué)活動、教學(xué)效果將大打折扣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)情視角是非常重要的起點，因為每節(jié)課都是為具體班級量身定制的。只有基于學(xué)情而展開的課堂學(xué)習(xí)活動，才是真正有益于學(xué)生的活動。這節(jié)課的課后作業(yè)，也存在這樣的問題。課后作業(yè)是“運用課堂已學(xué)的知識，從家里找一張你喜歡的照片，以《照片里的故事》為題，寫一篇不少于600字的作文”。這個課例，其實是細(xì)節(jié)描寫的片段訓(xùn)練，而作業(yè)是整篇作文訓(xùn)練。這是一個新的學(xué)情起點，教師有必要做一些了解，再給予一些必要的指引。

三、課堂教學(xué)行為要重視評價的作用

新課標(biāo)在“評價建議”部分做了指導(dǎo)性很強的提升，如，將上一版的“形成性評價”修改為“過程性評價”，并詳細(xì)闡述了過程性評價的原則。而且專門列出“課堂教學(xué)評價建議”，并指出“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”。

課堂觀察可見，這個課例運用了評價表，符合新課標(biāo)中“教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標(biāo)準(zhǔn)”的建議。學(xué)生運用評價表自評、修改后，教師選取了兩個修改稿自評全A的學(xué)生展示。學(xué)生朗讀了他們的修改稿，但沒有陳述自己的評價理由。評價量表的評價作用，應(yīng)當(dāng)有學(xué)生對評價結(jié)果展示的環(huán)節(jié)，并陳述他（她）獲得怎樣的知識，通過怎樣的修改，所以達到某一等級。另外，課堂上小組1、2、3、4的組員都說自己的修改稿是全A，于是，教師找了兩個全A的學(xué)生來進行修改稿的展示。既然這么多學(xué)生是全A，這是評價的主流，那么，教師就應(yīng)當(dāng)及時詢問有沒有不是全A的學(xué)生。如果有，跟進了解評價，這才是有效的、面向全體的課堂教學(xué)與課堂評價?？梢?，教師雖然有運用評價表的行動，但并未善于運用評價量表，也未建立課堂評價的系統(tǒng)意識，未做到“教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要注意把評價內(nèi)容考慮進來，教師在教學(xué)過程中要持續(xù)獲取關(guān)于目標(biāo)達成的信息而做出自己的教學(xué)決策”。

除了運用評價量表，教師還要“妥善運用評價語言”“借助評價引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程”“引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)、把握評價尺度”。在搭建寫作支架，提煉寫作方法的時候，教師的表述是這樣的：“這就是老師今天想分享給大家的第一句話，聚焦中心、抓準(zhǔn)細(xì)節(jié)”“所以老師想分享給同學(xué)們的一種細(xì)節(jié)描寫方法就是，分解動作、精選動詞”“這是我給大家分享的第二種方法”。這三句話，教師都沒有運用評價性語言，反而將與學(xué)生一起分析探究的過程，描述成了教師單方面分享、給予的過程，不利于鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，在學(xué)生1的修改稿展示后，教師點評：“她的描寫順序，是不是可以調(diào)整一下，前面已經(jīng)說嘴巴成‘O’型，后面又提嘴巴張大，順序有點亂?！边@個點評，沒有圍繞這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“細(xì)節(jié)描寫的方法”來評價，無助于學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)?？梢姡谌胝n堂的學(xué)習(xí)評價，才能為學(xué)生提供更有效的幫助，才能更好地促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。教師要基于課標(biāo)、教材、學(xué)情來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，并開發(fā)有助于教學(xué)的評價工具;要恰當(dāng)運用教學(xué)策略保證教學(xué)活動圍繞目標(biāo)來展開;要示范并引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)評價工具圍繞目標(biāo)及核心知識點來評價;要在課堂互動中妥善運用評價語言并給予針對性的指導(dǎo)。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄