歐陽(yáng)結(jié)瑩

【摘要】語(yǔ)文是陶冶性情、提升文化素養(yǎng)的一門(mén)學(xué)科，而書(shū)寫(xiě)能力對(duì)于人的文化素養(yǎng)起著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，小學(xué)階段尤為重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，讓學(xué)生能書(shū)寫(xiě)出一手端正工整的字。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：養(yǎng)成小學(xué)生規(guī)范、整齊的書(shū)寫(xiě)納入到各階段語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)字教學(xué)占有一定的比重。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生在書(shū)香翰墨的陶冶下，做到正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣呢？

一、激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)書(shū)寫(xiě)

列夫·托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！蔽淖直旧砭褪敲赖南硎埽瑑?yōu)美的文字不僅能讓人感到舒心愉悅，更能陶冶人的性情。

現(xiàn)在我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式多樣，相信要在教學(xué)的過(guò)程中引起學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣，使學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范，愿意去書(shū)寫(xiě)也不是很難?？墒牵F(xiàn)在大部分的小學(xué)生覺(jué)得練字是件“苦差事”，不喜歡，甚至討厭練字。怎么辦呢？下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔韵伦龇ā?/p>

（一）返璞歸真——象形識(shí)字

漢字已經(jīng)有幾千年的歷史了，在這歷史長(zhǎng)河中漢字也在不斷演變發(fā)展，字體由象形到具體，由繁到簡(jiǎn)。如，在教學(xué)低年級(jí)的“水、月、日、田”這些字的時(shí)候也會(huì)有象形文字在旁做指引，這些字與實(shí)物都有許多相似的地方，學(xué)生學(xué)起來(lái)既有趣又形象。如，“禽”字，金文是，從圖像看，這個(gè)字跟現(xiàn)在寫(xiě)的“禽”字還是有相似的地方，“禽”字本來(lái)的意思是持網(wǎng)捕鳥(niǎo)?！扒荨笔恰扒堋钡谋咀?。禽，甲骨文是倒寫(xiě)的“網(wǎng)”。網(wǎng)口朝下表示在地面狩捕鳥(niǎo)類(lèi)或小動(dòng)物，網(wǎng)口朝上表示用網(wǎng)罩在空中追撲飛行的鳥(niǎo)雀。文化需要傳承，因此，教師在教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）游戲激趣

在教學(xué)中，我們可以通過(guò)游戲的方式激起學(xué)生的興趣，這無(wú)論是哪個(gè)學(xué)年段的學(xué)生都喜歡。例如，猜字謎，學(xué)生對(duì)猜字謎可是“愛(ài)恨交加”，當(dāng)他們猜中時(shí)滿(mǎn)堂喝彩，當(dāng)猜錯(cuò)時(shí)一片哀聲，但這也不會(huì)影響他們的“士氣”，若此時(shí)再來(lái)一個(gè)字謎，學(xué)生馬上又精神抖擻。如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》中的《字謎七則》：“畫(huà)時(shí)圓，寫(xiě)時(shí)方。冬時(shí)短，夏時(shí)長(zhǎng)。——日”，“一塊土，兩人站，中間隔條線(xiàn)，兩人看不見(jiàn)——坐”，“有人不是我，有馬飛跑過(guò)，有水能養(yǎng)魚(yú)，有土莊稼活?！病钡鹊取２伦种i不但能讓學(xué)生識(shí)記了字形，還能幫助學(xué)生理解字義，更能鍛煉學(xué)生的思維能力，何樂(lè)而不為呢。

（三）動(dòng)畫(huà)演示

面對(duì)一些寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)教師常常費(fèi)盡唇舌，教學(xué)效果卻不盡人意。如，“脊”字，筆畫(huà)不多，但學(xué)生卻很難把它寫(xiě)好。這時(shí)，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示，先讓學(xué)生仔細(xì)觀看書(shū)寫(xiě)動(dòng)畫(huà)演示，接著強(qiáng)調(diào)寫(xiě)的時(shí)候“人”字的撇捺要張開(kāi)，這樣整個(gè)字才好看。然后，教師再次在田字格演示書(shū)寫(xiě)。最后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)嘗試書(shū)寫(xiě)“脊”字。通過(guò)這樣細(xì)致的講述、演示，漸漸地把這個(gè)“脊”字書(shū)寫(xiě)好。

因此，教師要讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)字練字不是“苦差”，就要先讓學(xué)生覺(jué)得文字有趣。教師在備課時(shí)就要多花些心思，這樣才能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字激起學(xué)生對(duì)文字的興趣，有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

二、因材施教，端正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)態(tài)度

著名教育家陶行知認(rèn)為，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。

（一）示范引領(lǐng)

小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)。課堂上，教師在黑板上寫(xiě)的字無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。因此，教師要求學(xué)生寫(xiě)好字時(shí)，應(yīng)該親自進(jìn)行正確的書(shū)寫(xiě)示范，為學(xué)生做好榜樣。除了在課堂上起到示范作用，還要在平時(shí)的批改作業(yè)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該規(guī)范地書(shū)寫(xiě)。

（二）端正姿勢(shì)

學(xué)生寫(xiě)的字各有各的特色，但是在書(shū)寫(xiě)問(wèn)題上卻有相同之處。第一是握筆姿勢(shì)不正確;第二是坐姿不正確。我們都知道寫(xiě)字習(xí)慣會(huì)影響人的一生，坐姿和握筆姿勢(shì)非常重要。因此，教師在教學(xué)中除了教授學(xué)生知識(shí)外，在學(xué)生做筆記或?qū)懢毩?xí)時(shí)也要端正學(xué)生的寫(xiě)姿和坐姿。教師可以把方法編成順口溜，書(shū)寫(xiě)前讓學(xué)生一起背一背，如，坐姿是：“頭正、身直、肩平、足安?！蔽展P是：“老大老二對(duì)對(duì)齊，手指之間留縫隙，老三下面來(lái)幫忙，老四老五往里藏?！边@樣握筆則視域?qū)掗煟\(yùn)筆靈活。

常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！睂W(xué)生摘抄課文可以有效地鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成字跡工整、布局合理的書(shū)寫(xiě)能力。在學(xué)習(xí)或讀書(shū)的過(guò)程中，教師常對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)邊讀邊積累，利用、摘抄好詞佳句名篇來(lái)提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力和書(shū)寫(xiě)速度。教師要按照課堂教學(xué)的內(nèi)容，不要強(qiáng)迫要求學(xué)生摘抄哪一句、哪一段，而是讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的文章好句、好段落進(jìn)行摘抄，學(xué)生對(duì)于自己喜歡的句段，會(huì)更加用心去摘抄，這樣他們?cè)谟鋹偟恼心苠憻挄?shū)寫(xiě)能力。當(dāng)學(xué)生摘抄的時(shí)候，教師要進(jìn)行巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)。這時(shí)，教師要糾正學(xué)生坐姿和寫(xiě)姿，鼓勵(lì)學(xué)生做到頭正、身直、肩平、足安，還要檢查學(xué)生的握筆姿勢(shì)、筆畫(huà)的順序等，幫助學(xué)生端正書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)

誰(shuí)不喜歡被別人表?yè)P(yáng)呢？“評(píng)價(jià)”這法寶最好用。一句“你的書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步”“你寫(xiě)的字真好看，老師很喜歡”“繼續(xù)努力，老師相信你可以寫(xiě)得很好的”等，其實(shí)這些看似普通的話(huà)，無(wú)論是寫(xiě)在作業(yè)上的評(píng)價(jià)，還是口頭上的表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都能增加他們的信心和勇氣。學(xué)生嘗到成功的喜悅，這對(duì)養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)習(xí)慣能起到重要的激勵(lì)作用。

其實(shí)，評(píng)價(jià)除了教師外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)也是很重要的。學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)互相欣賞，懂得“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，他們就能達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

三、利用活動(dòng)，助推學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成

精彩紛呈的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)也有助于養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)活動(dòng)內(nèi)容更加靈活，形式也多種多樣，不僅能夠有效地提升教學(xué)課堂的趣味性，還能延伸到課外活動(dòng)。

學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果被教師展示，這樣能夠增加學(xué)生的自豪感，對(duì)書(shū)寫(xiě)更有信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題的一個(gè)良好契機(jī)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予解決。因此，不定時(shí)地開(kāi)展各項(xiàng)寫(xiě)字比賽、書(shū)寫(xiě)作品展示等活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)弊病，養(yǎng)成學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

筆者在班級(jí)管理工作中，在班上設(shè)計(jì)了“紅星閃閃”評(píng)分欄，制定好制度，如，每次作業(yè)與上次作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步的學(xué)生都會(huì)給出相應(yīng)小紅星。一個(gè)星期作小結(jié)一次，10顆紅星以上的學(xué)生換一顆大紅星，學(xué)期末評(píng)出“紅星閃閃之星級(jí)書(shū)寫(xiě)大師”。這樣做是為了選出書(shū)寫(xiě)端正工整的學(xué)生作為榜樣，利用這些“星級(jí)書(shū)寫(xiě)大師”，在班上形成一種良好的氛圍，在榜樣的帶動(dòng)下學(xué)生能逐漸提升自己的書(shū)寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。還可以在班級(jí)定期開(kāi)展班級(jí)書(shū)法比賽，利用班級(jí)文化欄、學(xué)習(xí)園地，黑板報(bào)等展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作品。學(xué)生通過(guò)積極參與寫(xiě)字活動(dòng)，寫(xiě)得好的書(shū)寫(xiě)作品張貼在墻上，當(dāng)學(xué)生看到自己的書(shū)寫(xiě)作品被張貼，他們會(huì)很開(kāi)心。其實(shí)作為學(xué)生，他們是很喜歡受表?yè)P(yáng)的，當(dāng)看到別的學(xué)生因?yàn)闀?shū)寫(xiě)工整得到教師的表?yè)P(yáng)時(shí)，他們也會(huì)想得到教師的夸獎(jiǎng)，慢慢在寫(xiě)字方面產(chǎn)生興趣，希望自己的書(shū)寫(xiě)作品也能獲選，被教師張貼出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，以此可以慢慢改變學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣和培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)意識(shí)。

總而言之，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生而言十分重要，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，從小抓起。教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的引導(dǎo)，糾正學(xué)生的坐姿、寫(xiě)姿等習(xí)慣，采取多種生動(dòng)有趣的教學(xué)形式和活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

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責(zé)任編輯? 李? 源