摘 要：語文屬于一門落實智育、美育、德育，發(fā)展學生的智力和素質(zhì)，提升學生綜合素養(yǎng)的多功能基礎性課程。在高中語文教學工作中，教師一定要展示出語文課程的德育功能，注重轉化學生的學習態(tài)度和學習行為，實現(xiàn)知、情、意的深度融合，讓學生在掌握語文理論知識的同時，擁有良好的學習態(tài)度與學習行為，才能讓學生成為語文課堂中的主體，提高語文教學的有效性，全面落實素質(zhì)教育理念。文章主要探析高中語文教學中學生學習態(tài)度與學習行為的變化，為促進高中生全面發(fā)展提供指導與參考。

關鍵詞：高中;語文教學;學生;學習態(tài)度;學習行為

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.042

在高中語文教學工作中，教師要體現(xiàn)出語文課程的人文功能，尊重高中生之間的個體化學習差異。面對不一樣的高中生，要設定相應的語文教學目標、教育方案，了解每一個學生真實的特征與個性，讓每一個學生都能跟上教師的教學進度，感知到學習語文知識的必要性與意義，從而能夠更加專注地投入到語文學習活動中，培養(yǎng)自身良好的學習態(tài)度和學習行為，激發(fā)學習語文的動機，展現(xiàn)出語文課程的“雕琢”功能，達到“人盡其才，物盡其用”的教育效果。同時，在高中語文課堂中，要想培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度與學習行為，教師要構建趣味化、多元化的語文課堂，把學生心目中枯燥、乏味的語文理論知識，生動化、形象化地展示出來，改變學生被動學習語文的模式，進而能夠自主地投入到對語文知識的探究與分析中。激發(fā)高中生的審美情趣，在學習語文知識的同時獲得審美智慧熏陶與美的愉悅，師生之間共同構建和諧化、高效化的語文課堂。

一、當前高中語文教學現(xiàn)狀

（一）高中生的學習積極性不強

在高中語文教學工作中，高中生的學習積極性不強，存在重視外語而忽視母語的情況。對于高中生來講，因為母語是自己熟悉的語言，比較容易理解和接受，而外語的學習過程比較困難，導致學生會把更多的精力、時間投放在外語學習中，學習母語知識的自主性、積極性比較低，這些都會影響語文課的教學質(zhì)量。同時，在高中語文課堂教學中，教師會把更多的精力放在分析語文教材、合理安排教學內(nèi)容上，忽視了分析高中生的身心發(fā)展特征、興趣愛好、語文學習進度，設定的語文教學方案無法滿足高中生的語文學習個性化需求，缺乏參與語文知識探究的主觀能動性。除此之外，高中生面臨著較大的學習壓力，他們內(nèi)心充滿著無數(shù)遠大的理想，擁有青春活力，但是語文教材中的知識無法激發(fā)他們的探究欲望。高中生更為關注一些有趣的課外素材，但是教師習慣于以教材為本，生搬硬套、題海戰(zhàn)術的語文教學模式，會打擊學生學習語文知識的積極性。

（二）高中生的語文學習方法不夠科學

著名教育學家葉圣陶曾經(jīng)說過，教育就是要引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣與學習習慣，習慣培養(yǎng)就是一種教育形式。學生只有具備良好的學習習慣才能夠發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣、提高學習效率，但是在高中語文教學中，學生缺乏良好的學習習慣、學習態(tài)度與學習行為。出現(xiàn)以上問題的主要原因，是高中生的語文學習方法不夠科學。由于教師習慣于用語文理論知識灌輸式的方式開展教育活動，學生習慣于跟隨教師的思維、行為來學習語文知識，這種教條主義式的教育模式很難讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，缺乏主動思考問題的積極性與習慣，以及對于文本知識的深度、全面領悟，存在理論知識學習和實踐活動相互脫離的情況。

（三）教師對學生缺乏全面的了解

在高中語文教學中，教師對學生缺乏全面的了解，無法培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度與學習行為，語文課堂教學有效性有待提升。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常都是采用統(tǒng)一的語文教學方案來對待學生，沒有充分了解學生的興趣愛好與學習需求，導致部分學生無法跟上語文教學進度。同時，教師把全部的精力都投放在備課和對知識的講解中，缺乏和學生的互動、溝通，在語文課堂中無法做到因材施教，所以學生也無法親其師、信其道，對于教師的提問甚至會出現(xiàn)置若罔聞的情況，還會經(jīng)常犯同一種錯誤，缺乏良好的學習習慣與行為習慣，這些都不利于學生未來參與社會生活與學習活動。

二、高中語文教學中學生學習態(tài)度和學習行為的變化策略

（一）激發(fā)學生的語文學習興趣

在高中語文教學工作中，教師要注重激發(fā)學生的語文學習興趣，用高中生能夠接受和感興趣的模式開展語文教學活動，讓學生能夠自主探究、合作學習，從中感知到探究語文知識的趣味性與成就感，從而能夠更加用心、專注地投入到語文學習活動中。心理學家布魯姆提出：強烈的學習興趣可以彌補智力方面的不足，充足的學習興趣能夠引導人去創(chuàng)造、發(fā)明。同樣，在高中語文教學工作中，教師也要注重興趣的激發(fā)，讓學生始終處在一個理想化、活躍的學習狀態(tài)中，這樣才能夠更為高效地接收語文知識。同時，教師要基于心理學、行為學角度開展語文教學活動，實現(xiàn)隱性教育和顯性教育的融合，讓學生在學習語文知識的同時，注重增強學生的學習自豪感與民族自信心，構建和諧的師生關系，充分展示語文學科的德育功能、人文功能，提升學生的綜合素質(zhì)。教師要轉變以往主導者的教育角色，要把學生作為語文課堂中的主體學習者。教師要成為學生學習的合作者與指導者，這樣才能激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)其良好的學習態(tài)度與學習行為。

（二）激發(fā)高中生的語文學習動機

在高中語文教學工作中，教師要注重激發(fā)學生的語文學習動機，高中生只有具備較強的學習動機，才能更好地投入到語文學習活動中，成為學生學習的“心理發(fā)動機”。學習動機中涉及的內(nèi)容比較多，具體包含了創(chuàng)造性、能動性、自主性、責任感、自覺性、學習需求、認知興趣，教師要圍繞這些內(nèi)容開展語文教學活動，讓學生能夠勤奮學習、堅持不懈，增強學生學習語文知識的成就感與自信心，這樣才能夠取得理想的學習成效。通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在語文學習活動中較為關注自己的學習成績，會通過大量的作業(yè)來復習、鞏固所學的語文知識，這樣的學習模式雖然會讓學生掌握語文知識，但是學生的思維過渡卻缺乏一定的感性化，無法展現(xiàn)出語文學科中的人文功能，所以教師一定要在語文課堂活動中調(diào)整教學模式與方法，合理調(diào)整語文作業(yè)布置模式，實現(xiàn)“硬作業(yè)”和“軟作業(yè)”的深度融合。不僅要關注學生對于語文理論知識的掌握，還需要鍛煉學生的思維能力與心理素質(zhì)，學會深層次剖析文本知識背后的情節(jié)構造、人文內(nèi)涵，感知中國漢語的魅力，展現(xiàn)語文課程的德育功能，這樣才能激發(fā)學生的學習動機，獲得心理方面的滿足感。

（三）回歸語文教學本位

在高中語文教學工作中，要想培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度與學習行為，教師要回歸語文教學本位，改變以往的應試教育模式。要遵循學生為主體的原則，教師不僅要讓學生掌握語文課本知識，還要鍛煉學生的學科實踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力，拓展學生的語文知識視野，為之后參與語文學習活動打下扎實的基礎。教師要注重發(fā)展學生的情感能力、情感價值觀，展現(xiàn)出語文學科的人文性和工具性特征，實現(xiàn)教和學的整合，促進學生的個性化發(fā)展，讓學生從中真正受益。在語文教學活動中，教師要注重涵泳品味、誦讀吟詠，不僅要培養(yǎng)學生良好的聽說讀寫能力，還需要熏陶學生的情感，潛移默化地提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在語文課堂活動中，教師要注重師生之間的知識共享、互動，實現(xiàn)心靈之間的對話、溝通，喚醒學生的學習動機、情感，能夠在欣賞散文、小說期間，愛上語文課的學習，產(chǎn)生足夠的內(nèi)在學習動力，師生之間共同營造和諧的語文教學和學習氛圍，讓應試教育回歸語文教學本位。教師也要給予學生更多表現(xiàn)自己、提升自我、完善自我的機會，讓學生能夠自我熏陶、自主學習，在自主探索中找到理想的學習方案，形成良好的學習習慣、學習行為、學習態(tài)度，提升學生的綜合素質(zhì)。

（四）增強學生語文學習的自我效能感

在高中語文教學活動中，要想讓學生擁有良好的學習態(tài)度與學習行為，教師要注重增強學生的自我效能感，讓他們在語文學習中獲得成功的機會，建立語文學習的自信心、榮譽感、成就感，從而能夠用心融入知識探索環(huán)節(jié)，強化對文本知識的認知與理解，培育學生良好的審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

首先，對于高一剛入學的學生來講，教師要在講解文本知識期間提出一些關鍵問題，讓學生通過自己的努力來解答關鍵問題，并且發(fā)表自己真實的看法、觀點，這樣既能夠拓展學生的學科思維能力、實踐能力，還能夠讓他們形成良好的自主思考、自主解決問題的習慣，增強學生語文學習的自我效能感，長久下來，能夠形成良好的學習態(tài)度與學習行為。

其次，基于“雙減”教育背景，教師要注重語文教學的減負增效，圍繞學生的實際學習進度和需求布置學習任務，減輕學生的學習負擔、課業(yè)負擔，能夠以最放松的狀態(tài)來探索知識，增強學生學習的自我效能感，形成良好的學習態(tài)度與學習行為。

再次，在高中語文課程活動中，教師要賦予學生積極、正面的心理暗示，及時調(diào)整語文教學策略，對學生的學習行為充滿信心，促使學生提升自己，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣。除此之外，要想增強學生的自我效能感，培育他們良好的學習態(tài)度、學習行為，教師還要注重引導學生開展自主學習，讓學生自主制訂學習計劃、自主參與教學活動，教師要展示出指導者、合作者的教學優(yōu)勢，營造和諧、高效化的語文課堂。

（五）運用情感教育，構建和諧語文課堂

在高中語文課程教學活動中，要想培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度與學習行為，教師要構建和諧的語文課堂，營造溫馨的學習氛圍，通過情感教育讓學生自愿、自主地融入課堂活動中，從中實現(xiàn)思維火花的碰撞，真正收獲知識、鍛煉能力，促使學生更好地成長和發(fā)展。情感教育是高中生品德養(yǎng)成、智力發(fā)展的關鍵，也是落實素質(zhì)教育理念的標準和要求，通過情感教育可以把文本知識和學習對象關聯(lián)在一起，豐富學生的情感世界、精神生活。同樣，在高中課堂活動中，教師也要滲透情感教育，以此來促使學生形成良好的學習態(tài)度和學習行為。情感教育能夠讓學生的外在行動和內(nèi)在意識融合在一起，從學習活動中感知快樂、體驗成果，實現(xiàn)理性和感性的整合，促使學生的全面成長、發(fā)展。同時，學生是富有感情的，情感容易相互感染、交流，只有實現(xiàn)情感教育和語文教學的融合，才能夠消除學生內(nèi)心中厭惡、畏懼、抗拒等情感。教師要用幽默性、鼓勵性、欣賞性的語言來講解文本知識，激發(fā)學生的學習潛力，發(fā)現(xiàn)學生的學習閃光點，維護學生的學習自尊心，營造和諧、寬容的語文教育氛圍，激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、學習行為，形成良好的學習習慣，取得良好的語文學習成果。

（六）創(chuàng)新語文評價模式

在高中語文教學工作中，要想培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度與學習行為，教師要注重創(chuàng)新語文評價模式，改變之前只評價學生語文學習成績的現(xiàn)狀，而是要在評價中觀察學生的學習態(tài)度、學習行為、語文核心素養(yǎng)、審美情趣、思想觀念、文化內(nèi)涵、情感態(tài)度，實現(xiàn)語文教學評價的多元化與創(chuàng)新化，在語文教學評價中全面落實素質(zhì)教育理念，這樣才能夠提升學生的綜合素質(zhì)。同時，在語文教學評價中，教師要讓評價內(nèi)容符合生活情境，讓教學評價成為一種調(diào)整、完善的工具，讓學生走出課堂、學會思考，圍繞教師給予的評價來完善自己，彌補語文學習中的不足之處，增強學生的反思意識、自主學習意識、創(chuàng)新意識、探究意識。在語文評價模式創(chuàng)新過程中，一定要讓評價成為激發(fā)學生學習動機的工具，激勵學生投入到語文學習活動中，實現(xiàn)發(fā)展性評價、過程性評價、結果性評價的相互融合，以此來激勵學生的成長、發(fā)展，體現(xiàn)語文教學評價的優(yōu)勢與作用，提高語文教學活動的效率、質(zhì)量。除此之外，教師也要注重語文評價內(nèi)容的多元化，不僅要讓語文評價成為監(jiān)督學生、管理學生、激勵學生的工具，還要成為教師提升自我、完善語文教學方案的重要途徑，師生之間共同成長與發(fā)展，增強語文課堂教學活動的有效性。

綜上所述，在高中語文教學工作中，要想培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度與學習行為，需要全面了解學生的語文學習需求與進度，合理設定趣味化、多元化的語文教學活動，讓每一個學生都能夠自主、積極地投入到語文學習活動中，找到適合自己的語文學習方法和技巧，提升學生的語文綜合素質(zhì)。同時，在語文課堂活動中，教師要和學生多互動、交流、探究，給予學生更多展現(xiàn)才智的機會與平臺，促進其個性化成長，進一步體現(xiàn)學生作為主體的語文教學理念，達到事半功倍的教學效果。

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作者簡介：潘金香（1974.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，中職講師，研究方向：中學語文教學。