摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確地提出了大力推進信息技術(shù)教育的進程，促進信息技術(shù)與學科課程有效整合。數(shù)學是學生在小學階段學習的一門基礎(chǔ)學科，在信息化時代的教育背景下，如何將信息技術(shù)與小學數(shù)學教學有效融合，成為近些年學術(shù)界研究熱議的重點。文章對此做了相關(guān)的探索研究，希望能夠為小學數(shù)學教學改革增添助力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學數(shù)學;教學融合

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.039

當下已經(jīng)正式進入到信息技術(shù)時代，信息技術(shù)促使人們的生活、生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大的改變，同時也為教育教學注入了生機和活力。信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的“黑板粉筆”的教學格局，越來多的新型教學工具出現(xiàn)在教學課堂。小學數(shù)學教師必須要樹立與時俱進的意識，強化信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的有效融合，以便更好地為學生的數(shù)學學習增添助力。

一、信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的有效融合意義

在教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中，對教育信息化升級做出了明確的倡導，提出現(xiàn)代教學應(yīng)實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育全面融合。在這一文件倡導下，教育信息化成為新時期學術(shù)界研討的熱點。數(shù)學是學生在小學階段學習的一門基礎(chǔ)學科，是學生學習生涯的起點。在小學數(shù)學教學中，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)有效融合其中具有重要意義。

首先，有助于學生學習興趣的激發(fā)。傳統(tǒng)的教學方式由于受到教學條件的限制，采用的教學工具非常單一，一支粉筆、一塊黑板、一本教材構(gòu)成了教學的全部，在這樣的教學環(huán)境中進行數(shù)學學習，學生難免會感到枯燥無趣[1]。而信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的有效融合，打破了傳統(tǒng)的教學格局，使越來越多的新型教學工具出現(xiàn)在小學數(shù)學課堂，如希沃白板、圖形計算器、云平臺等。這讓小學數(shù)學課堂直觀動態(tài)、立體紛呈，為學生的數(shù)學學習興趣激發(fā)調(diào)動提供了極大的保障。

其次，有助于學生自主學習的構(gòu)建。隨著教學改革的不斷推進，教與學的地位發(fā)生了巨大的變化，如何能夠提升學生的自學能力、促進學生自主知識構(gòu)建，成為新時期小學數(shù)學教學必須要落實的教學目標。而信息技術(shù)與小學數(shù)學教學為學生的自主學習增添了主體，學生可以通過各種搜題App、互動交流平臺等進行自主學習，這就為學生的自主學習構(gòu)建提供了極大的保障。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的有效融合策略

（一）創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學情境

《小學數(shù)學新課程標準》中多次提到“體驗”一詞，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該認識到數(shù)學是一門邏輯性、抽象性很強的學科。小學生的抽象邏輯思維能力并不是很強，在教學中若是單一地向?qū)W生講解知識，學生很難完全理解和接受。教師只有將知識與學生的具象思維聯(lián)系在一起，將有嚴密邏輯性的知識轉(zhuǎn)化為直觀立體的情境，促使學生自主體驗數(shù)學知識的形成過程，才能更好地發(fā)展和提升學生的數(shù)學學習能力，學生的數(shù)感和符號意識才會得到更好的建立。信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的有效融合，為教師的教學情境創(chuàng)設(shè)提供了極大的便利，極大地提高了情境創(chuàng)設(shè)的有效性。如教師可以通過電子白板、多媒體課件、VR技術(shù)等多種形式，為學生創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符、立體、直觀、動態(tài)的教學情境。如教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，搜索與本節(jié)課程內(nèi)容相符的教學素材，并利用相關(guān)制作軟件對收集到的素材內(nèi)容進行修改、整合，制作成完整的演示課件。針對課程中的重要知識內(nèi)容，進行形象直觀的動態(tài)模擬演示，并可以利用電子白板的拖拽功能，讓學生更好地感受數(shù)量、數(shù)形的變化。這樣的動態(tài)情境創(chuàng)設(shè)方式，是傳統(tǒng)教師口述講解不能比擬的，不僅可以更好地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，還可以幫助學生化解抽象思考的困難，對學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)大有裨益。

除此之外，動態(tài)化的教學情境還需要匹配動態(tài)化的引導手段，小學生在數(shù)學課堂上的思維注意力是不斷遷移的，多樣化的生成資源也呈現(xiàn)此消彼長的態(tài)勢，教師想要最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)的教學創(chuàng)新和引領(lǐng)功用，就必須基于數(shù)學課程以及學生生成狀態(tài)的動態(tài)性特征，靈活轉(zhuǎn)化、整合動態(tài)教學情境的呈現(xiàn)方式，密切觀察、分析學生的興趣激發(fā)情況和思維發(fā)散效率，及時借助信息化教學情境聚合學生的思維張力和感官系統(tǒng)。這樣一來可以激發(fā)學生的數(shù)學探究熱情和課堂生命力，二來也能順利營造師生交互式探索的生態(tài)化數(shù)學教學環(huán)境，從而落實信息技術(shù)與小學數(shù)學教改工作的相融相促目標。

（二）人機交互合作探究

教學本就是在師生間的交往互動中產(chǎn)生的，互動是教學中最常見的一種教學方式，但同時也是最有效的一種教學方式。在以往的小學數(shù)學教學中，雖然教師也非常注重與學生之間的互動交流，但能夠采用的互動方式非常單一，多是通過教師與學生之間的一問一答實現(xiàn)互動。而在與信息技術(shù)的融合中，小學數(shù)學教學依靠信息技術(shù)強大的交互功能，讓課堂互動變得更加豐富多彩，教師可以借助信息技術(shù)手段，與學生展開多樣的交流互動。如交互式電子白板具有呈現(xiàn)、操作、記錄等多種功能，是一款非常強大的互動交流平臺，在信息技術(shù)融合的小學數(shù)學教學中，教師可以通過交互式電子白板展開互動，如教師可以讓學生在白板中寫下自己的解題思路，利用白板中的無限漫游與抓屏功能，引導學生對白板中展現(xiàn)的多種解題思路進行交流探討，以此實現(xiàn)與學生之間的多維互動[2]。而在信息技術(shù)環(huán)境下，互動已經(jīng)不僅限于師生之間的活動或者本班學生的交流互動，信息技術(shù)打破時空上的限制，學生可以與其他班級學生、其他學校學生進行多維互動，這使得小學數(shù)學課堂教學真正成為“師—機—生”立體交叉的多向?qū)W習活動。

教師在小學數(shù)學教學中依托信息技術(shù)組織學生開展人機交互合作探究過程中，必須嚴格落實數(shù)學課程目標與人機交互功能的整合工作，堅守發(fā)揮學生數(shù)學探究主體性、提高學生思維互動效率的基本原則，為學生設(shè)計開發(fā)優(yōu)質(zhì)的人機交互合作探究任務(wù)，借助信息化教學技術(shù)的強大功能，開啟學生思維靈感的迸射閘門，增強學生參與人機交互式數(shù)學探究的內(nèi)驅(qū)動力，必要時教師也可以鼓勵學生對信息化學習設(shè)備進行自主操作，使學生全身心地投入到人機交互式數(shù)學探索活動中。這樣一則可以使教師的引導策略、信息技術(shù)教學功能與學生的合作探究技能凝聚成一個有機的整體，兼顧學生數(shù)學素質(zhì)、信息素養(yǎng)、綜合思維、協(xié)同合作能力的構(gòu)建和完善;二則也能助益小學數(shù)學教學打破時空限制及程式化教學格局，顯著提升人機交互合作探究的精準性和導向性，促進信息技術(shù)在小學數(shù)學教育體系中的有效植入和常態(tài)化應(yīng)用。

（三）營造數(shù)字化訓練環(huán)境

鞏固練習是小學數(shù)學教學不可或缺的教學環(huán)節(jié)，通過鞏固練習，可以幫助學生查漏補缺、增強內(nèi)部知識體驗，促使學生的知識掌握應(yīng)用能力得到更好的提升。在新課程背景下，提出了減負的倡導，這就表示在今后的教學中，教師不能再對學生施行題海戰(zhàn)術(shù)的練習，要通過更為高效的訓練方式，實現(xiàn)通過反復練習才能達到的訓練效果。很顯然，信息技術(shù)的出現(xiàn)為小學數(shù)學課堂練習增添了助力。在信息技術(shù)環(huán)境下，數(shù)學練習不再是傳統(tǒng)單調(diào)的黑板演練或紙筆計算，教師可以利用各種學習軟件或程序編碼巧妙設(shè)計，為學生營造數(shù)字化訓練環(huán)境，以此帶領(lǐng)學生進行寓教于樂的數(shù)學練習，這樣不僅可以消除學生的訓練壓力，同時也可以更好地幫助學生鞏固知識，提升解題能力。網(wǎng)上借助信息技術(shù)開發(fā)的一款小型Flsah數(shù)學游戲《緊急迫降》，是基于兩位數(shù)的是除法運算而開發(fā)設(shè)計的一款小游戲，操作方法是通過單擊鍵盤上的左右方向鍵控制飛船的方向，學生要在規(guī)定的時間內(nèi)，按照相關(guān)的計算規(guī)則，將飛船降落到指定的地點，若是降落錯誤，飛船就會爆炸，而隨著沖關(guān)次數(shù)的不斷增加，降落的時間也會越來越短。這樣的計算機小游戲?qū)W生非常具有吸引力，學生會迫不及待地投入練習環(huán)節(jié)當中。在這個過程中，學生的計算能力會得到有效的訓練，通過信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的有效融合，讓學生在“玩”的過程中實現(xiàn)數(shù)學練習的目的，無疑是傳統(tǒng)習題訓練方式不可比擬的。

教師在小學數(shù)學教學中構(gòu)建數(shù)字化拓展訓練模式時，還應(yīng)該貫徹落實優(yōu)勢互補原則，對于部分和學生日常生活緊密相關(guān)的拓展訓練內(nèi)容，教師應(yīng)該發(fā)展生活實物演示與數(shù)字科技相結(jié)合的訓練方式，發(fā)揮信息技術(shù)對智慧型數(shù)學訓練環(huán)境的優(yōu)化作用，同時常規(guī)的生活化教學措施也不可偏廢，要使學生發(fā)自內(nèi)心地對參與數(shù)學拓展練習產(chǎn)生興趣和親近感。一則可以促進數(shù)字化訓練模式與傳統(tǒng)訓練方式的優(yōu)勢互補，二則也可以避免數(shù)學教學的拓展訓練環(huán)節(jié)孤立于學生的生活實際之外，從而驅(qū)動學生數(shù)學實踐意識和綜合性運用能力更上一層樓，借助信息科技全面增強學生對數(shù)學模型的拓展應(yīng)用能力。除此之外，在小學數(shù)學教學的拓展訓練階段，教師還應(yīng)該開發(fā)利用信息化教學技術(shù)的功能，為學生開發(fā)設(shè)計豐富有趣的隨堂練習活動，通過整合數(shù)學課程三維目標和學生的數(shù)學實踐力培養(yǎng)需求，以信息化隨堂練習調(diào)動學生內(nèi)化運用數(shù)學知識技能的積極情緒反應(yīng)，使學生擁有充足的自主式訓練空間，教師可以借此機會考查學生的數(shù)學模型構(gòu)建情況以及模型運用技能，對學生數(shù)學知識體系中存在的疏漏進行精講和補講。這樣一來可以發(fā)揮數(shù)字化訓練環(huán)境對學生的自主學習引領(lǐng)以及思維啟示作用，化解學生解決數(shù)學隨堂訓練任務(wù)遭遇的思維阻滯;二來學生的數(shù)學知識死角也可以當堂得到徹底的清除，學生在數(shù)字化隨堂訓練活動中，收獲了探究的樂趣和解決問題的成就感，這些都是學生數(shù)學素養(yǎng)和自主探究意識得到鞏固提升的重要標志。

（四）構(gòu)建自主學習資源庫

在信息技術(shù)環(huán)境下，教學資源、教學要求、教學環(huán)境被無縫整合起來，并產(chǎn)生了聚集效應(yīng)，這使得以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的“三中心”教學模式發(fā)生了本質(zhì)的改變，這促使以學生為主體、以教師為主導的自主教學模式得到了更好的發(fā)展。如在信息技術(shù)與小學數(shù)學教學融合的教學中，教師可以借助信息資源的豐富性，為學生構(gòu)建自主學習資源庫，這樣學生在自主學習的過程中，若是遇見了不能解決的問題，可以先不詢問教師，通過在學習資源庫中搜索相關(guān)的資料，進行自主探究解決，這就為學生的自學能力發(fā)展提供了極大保障[3]。此外，在小學數(shù)學教學中，教師還應(yīng)該認識到，數(shù)學知識是極具廣闊性的，不只局限于課堂和教材，而小學階段是學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)階段，只有讓學生了解更多的數(shù)學知識，拓寬學生的學習視野，才能為學生的長遠數(shù)學學習發(fā)展提供保障。因此在有效融合信息技術(shù)的小學數(shù)學教學中，教師還可以在自主學習資源庫中為學生鏈接一些拓展學習內(nèi)容，包括一些數(shù)學史知識、數(shù)學經(jīng)典問題，數(shù)學奧賽試題、中學數(shù)學鏈接等，促使學生在有限的小學數(shù)學學習時間中，獲得更多的數(shù)學知識，使學生的數(shù)學學習能力得到進一步的提高。

（五）創(chuàng)新教學評價方式

評價是小學數(shù)學教學中不可或缺的教學環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的教學方式存在一定的弊端，如以教師的主觀評價為主，并將學生的測試分數(shù)作為唯一的評價標準，這種不全面、不客觀的評價方式，打擊了學生學習的自信性，沒有發(fā)揮出評價的教學輔助功能。而在信息技術(shù)與小學數(shù)學有效融合的教學中，教師可以利用信息技術(shù)，對學生創(chuàng)新評價方式。如教師可以使用計算機輔助測試系統(tǒng)，對學生進行評價檢測。與傳統(tǒng)常規(guī)的測試不同，計算機測試系統(tǒng)可以全面地記錄學生的錯題、答題情況，同時還可以記錄學生的日常學習表現(xiàn)，并通過大數(shù)據(jù)分析，生成的電子量表，使教師可以更加全面地掌握學生的學習情況，而不是像以往一樣，直接通過分數(shù)為學生貼上“好”或“不好”的標簽。此外，在信息技術(shù)背景下，教師還可以依托信息技術(shù)為學生建立電子檔案系統(tǒng)，收集記錄學生階段性的各種學習信息，包括作業(yè)完成情況、單元測試情況、期中和期末測試層級、各種競賽獎級等，通過這個可以反映學生成長進步足跡的檔案袋，及時了解學生每一階段的學習進步情況，對每一個有所進步的學生給予激勵和表揚，促使學生獲得更多的數(shù)學學習信心，這對學生的數(shù)學學習發(fā)展是大有裨益的。

綜上所述， 在小學數(shù)學教學中，信息技術(shù)的融入，促使教師的教學形式與學生的學習方式都發(fā)生了巨大的改變，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的教學情境，也可以通過人際交往的方式，促進教學互動交流。同時，還可以通過構(gòu)建數(shù)字化訓練環(huán)境及學習資源庫，創(chuàng)新訓練形式，拓寬學生的學習視野，并且還可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)新評價方式，這些有效融合信息技術(shù)的教學，一定可以更好地為學生的數(shù)學學習增添動力。

參考文獻：

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作者簡介：朱彩琴（1980.10— ），女，漢族，甘肅定西人，小學一級，研究方向：小學數(shù)學教學。

課題項目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題《核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與課堂教學深度融合實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHB1280）階段性研究成果。