摘 要：當(dāng)今社會已經(jīng)步入信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新時代教育發(fā)展的必然趨勢。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息化成果，能夠使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，拓展小學(xué)語文教學(xué)的時間和空間，有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，對激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率具有積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息化教學(xué);現(xiàn)狀;措施

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0079-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.026

隨著我國步入信息化社會，信息化領(lǐng)域不僅拓展到生產(chǎn)與生活領(lǐng)域，對教育領(lǐng)域的影響也越來越大，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新時期教育發(fā)展的趨勢，不斷推進(jìn)教育的信息化?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，有效開闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中開展信息化教學(xué)是必然趨勢。但是，對于在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效利用信息化成果開展信息化教學(xué)，一些教師在理解上存在誤區(qū)，導(dǎo)致信息化在小學(xué)語文教學(xué)中存在一些問題，需要廣大教師不斷探索，找到切實有用的解決方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)信息化現(xiàn)狀

（一）對信息化排斥

雖然信息化教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)各學(xué)科中全面鋪開，但是還有一部分教師，尤其是年齡較大、思想相對保守的教師對信息化教學(xué)存在排斥或者不信任的心理，認(rèn)為信息技術(shù)華而不實，這樣的語文課堂表面上看起來熱鬧異常，但是實際上學(xué)生的動手、動腦環(huán)節(jié)都不夠，遠(yuǎn)不及原有的講授法教學(xué)模式。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師還是固守“一根粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然堅持單一的講授法教學(xué)，這就很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生枯燥感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸下降，進(jìn)而影響教學(xué)實效。

（二）對信息化理解存在偏差

教育的信息化是指要結(jié)合教育的特點(diǎn)，在具體的教育教學(xué)過程中，靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段或者設(shè)備，輔助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。而在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師對信息化教學(xué)存在片面的認(rèn)識，認(rèn)為信息化就是使用電子計算機(jī)，也就是開展計算機(jī)化教學(xué)。相當(dāng)一部分教師在信息化教學(xué)中就是通過制作PPT來輔助教學(xué)，或者是利用電子計算機(jī)設(shè)備來給學(xué)生播放一些視頻資料，而沒有利用信息化手段來有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也沒有充分利用信息化的優(yōu)勢整合、共享教育資源，導(dǎo)致沒能真正發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢。

（三）對信息化使用過度

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生理解知識，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位有效發(fā)揮出來。但是在使用信息化輔助小學(xué)語文教學(xué)的過程中，一些教師出現(xiàn)了對信息化使用過度的問題。主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師的關(guān)注點(diǎn)更多是在信息化應(yīng)用上，忽略了學(xué)生的主體地位，如對學(xué)生自主探究、學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)注不夠;二是盲目開展信息化教學(xué)而忽略了教師教學(xué)的個性化特點(diǎn)，也就是教師被信息化所左右，影響了教師的專業(yè)化發(fā)展;三是因為信息化手段使用頻繁，導(dǎo)致在教學(xué)中對教材的關(guān)注不夠，甚至盲目增加學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生忽略了對教材的應(yīng)用，致使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中沒有抓手，學(xué)習(xí)效率下降。

二、小學(xué)語文教學(xué)信息化實施策略

（一）教師主動適應(yīng)，接受信息化趨勢

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生有效開展語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，其作用不是被弱化了，而是對教師的要求更高了。這就需要語文教師無論是在教學(xué)思想理念上，還是在教學(xué)行為上都要做到與時俱進(jìn)，積極主動地適應(yīng)新時期的教育要求。針對教育的信息化趨勢，小學(xué)語文教師要主動調(diào)整和適應(yīng)這一趨勢，為小學(xué)語文教學(xué)信息化的開展做好準(zhǔn)備。

首先，小學(xué)語文教師在思想上要與時俱進(jìn)。依據(jù)教育學(xué)理論，教師的教育理念會直接影響其教學(xué)行為，所以在小學(xué)語文教學(xué)中開展信息化教學(xué)，教師一定要先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。小學(xué)語文教師要重視對《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的把握，在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)基礎(chǔ)上領(lǐng)會在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)的必要性及其優(yōu)勢，認(rèn)真分析信息化如何與傳統(tǒng)語文教學(xué)方法相結(jié)合的問題，而不是對傳統(tǒng)教學(xué)方法“全盤否定”，卻對信息化“盲目應(yīng)用”。語文教師在思想上厘清二者的關(guān)系后，再在語文教學(xué)中進(jìn)行嘗試與優(yōu)化，從而把信息化教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，這對提升語文課堂教學(xué)效率也有很大的幫助。

其次，小學(xué)語文教師要不斷提升自身素質(zhì)。隨著信息化的不斷普及，大量的信息化設(shè)備進(jìn)入語文課堂教學(xué)中，如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些設(shè)備，需要教師在教學(xué)技能上進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。這里的教育技能不僅包括電子計算機(jī)的應(yīng)用技能，還包括對交互式電子白板、智慧課堂等新設(shè)備的靈活應(yīng)用。在技術(shù)層面要掌握對數(shù)字化教學(xué)資源的收集、音頻和視頻文件的編輯、演示文稿的設(shè)計與應(yīng)用、圖像的編輯、創(chuàng)建在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺、在線問卷調(diào)查等技術(shù)，這為教師充分利用信息化成果輔助小學(xué)語文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。對此，學(xué)?？梢葬槍π畔⒒夹g(shù)的應(yīng)用定期開展相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，提升教師的信息化素質(zhì)，這樣教師在小學(xué)語文教學(xué)中才能夠切實有效地發(fā)揮信息化輔助教學(xué)的作用。

（二）利用信息化技術(shù)輔助教師備課，提高備課效率

備好課是上好課的前提。在小學(xué)語文教學(xué)中的備課一般是根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的具體情況來設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式、學(xué)習(xí)順序，確保學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的小學(xué)語文更加強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，所以教師在備課環(huán)節(jié)僅僅是備“課標(biāo)”、備教材、備學(xué)生、備方法難以完全滿足學(xué)生語文能力培養(yǎng)要求。對此，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分發(fā)揮語文教師在教學(xué)中的主動性與創(chuàng)造性，要認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材;積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。

從教師備課的角度來說，雖然現(xiàn)在要求把教師個人備課與集體備課結(jié)合起來，但是教師本人的教學(xué)風(fēng)格和個性特點(diǎn)決定了每位教師還應(yīng)該從個體需求出發(fā)來進(jìn)行針對性備課，需要進(jìn)一步查找資源、擴(kuò)展視野。而現(xiàn)代信息技術(shù)平臺能夠給教師提供便利，尤其是通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，小學(xué)語文教師可以充分尋找課件、視頻、試題、教學(xué)設(shè)計等資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行消化和吸收。例如，人民教育出版社網(wǎng)站、基礎(chǔ)教育精品課平臺、教研網(wǎng)等網(wǎng)站為教師備課提供了豐富的資源，同時針對教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也會經(jīng)常性地組織各類線上講座，這能夠給教研力量相對薄弱的學(xué)校提供強(qiáng)大的助力，給一線教師在備課過程中提供多樣化、多元化的“養(yǎng)分”，小學(xué)語文教師的備課效率會不斷提升，為高效開展小學(xué)語文教學(xué)活動提供助力。

（三）利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，也是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文內(nèi)驅(qū)力的有效手段。小學(xué)語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它看似簡單易學(xué)，但是需要學(xué)生長期的積累和持久的付出，且隨著課程改革的深入發(fā)展，語文學(xué)科涉及的范圍不斷擴(kuò)大，其開放性特點(diǎn)越發(fā)明顯，需要學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在教學(xué)中以教材為依托死板地教學(xué)，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降。所以，語文教師在教學(xué)中需要適時地調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)實效。

情境教學(xué)法是新課改下小學(xué)語文教學(xué)中比較受教師青睞的一種教學(xué)方法，它是利用教育學(xué)理論中情感與認(rèn)知相互影響的關(guān)系理論，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知需求，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們感興趣的直觀形象的情境，引發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，優(yōu)化教學(xué)效果。信息化技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境的過程中有著巨大的優(yōu)勢，例如在學(xué)習(xí)二年級上冊《葡萄溝》這一課時，本節(jié)課的教學(xué)主旨是通過學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到葡萄溝真是個好地方，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對新疆、對祖國大好河山的熱愛之情。但是，如果僅僅是讓學(xué)生去閱讀課文內(nèi)容，這對于正處于小學(xué)二年級的學(xué)生來說難以形成發(fā)自內(nèi)心的感悟，這時教師就可以利用信息化資源來進(jìn)行逐步的學(xué)習(xí)。首先，從小學(xué)生熟悉的葡萄導(dǎo)入，然后教師利用地圖給學(xué)生呈現(xiàn)教材中葡萄溝的具體位置，它位于我國新疆維吾爾自治區(qū)的吐魯番市區(qū)附近的一處峽谷內(nèi);接著從地理學(xué)的角度給學(xué)生介紹這里日照量足、晝夜溫差較大，所以水果的甜度較高;然后可以應(yīng)用視頻資料給學(xué)生介紹，因為它的水源為高山融雪，所以葡萄的味道甜美。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用信息化資源給學(xué)生呈現(xiàn)這一地區(qū)的文化及風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，使學(xué)生不僅感受到葡萄溝的葡萄之美味，更能夠體會到新疆人民的熱情好客，進(jìn)而體會到中華民族一家親的深刻內(nèi)涵。這樣，教師利用信息化資源實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的有力補(bǔ)充，通過多樣化的資源呈現(xiàn)形式給學(xué)生營造了有利于其體驗學(xué)習(xí)的情境，有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與課堂教學(xué)的積極性無形中提高，學(xué)生感覺收獲滿滿，充分落實了小學(xué)語文教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)要求。

（四）利用信息化技術(shù)提升課堂參與度，提高教學(xué)效率

根據(jù)新課改的要求，學(xué)生是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在語文課堂上應(yīng)該居于中心地位，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的開展應(yīng)該是以學(xué)生為中心來開展。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就要使學(xué)生在小學(xué)語文課堂上“動起來”，也就是既要動耳聽，還要動腦思、動口說、動手寫，也就是要積極主動地參與教學(xué)。對此，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動聽的局面，也就是要調(diào)整教學(xué)方法。而應(yīng)用信息化手段可以達(dá)到這些目標(biāo)，提高學(xué)生在語文課堂上的參與度。

首先，教師要利用好交互式電子白板。交互式電子白板融合了普通黑板和電子計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，其最重要的特點(diǎn)就是交互性，即通過白板、電腦、投影設(shè)備的組合來增加教學(xué)的視覺效果。同時，根據(jù)教學(xué)需求及時地給學(xué)生呈現(xiàn)探究性問題，從而為課堂教學(xué)過程中師生之間、生生之間的互動提供保障。特別是交互式電子白板根據(jù)教學(xué)需要，提供了編輯和批注功能，學(xué)生也可以走上講臺，針對自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進(jìn)行分析，教師則可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，利用編輯和批注功能補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠?qū)@些課堂生成資源進(jìn)行存儲與整合，真正呈現(xiàn)出“原生態(tài)”的課堂，這對教師及時進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思有很大的幫助。

其次，利用信息化技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這一教學(xué)方式在小學(xué)高年級段應(yīng)用效果更好，也就是利用信息化設(shè)備把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)前置，即在課前教師把相關(guān)的學(xué)習(xí)資源利用現(xiàn)代信息設(shè)備推送給學(xué)生，這里面既有教師錄制的短視頻講解，也有與課內(nèi)資源配套的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。在課堂上，教師以問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且利用校園局域網(wǎng)的數(shù)據(jù)整合功能及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，隨時搜集各種數(shù)據(jù)，針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，而對于學(xué)生能夠自主完成的任務(wù)則完全交給學(xué)生，從而實現(xiàn)教學(xué)主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，提升學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的參與度。

（五）利用信息化技術(shù)拓展教學(xué)時空，滿足個性化需求

教師要根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對當(dāng)前語文教學(xué)的要求，建設(shè)開放而富有活力的語文課程。由于受疫情的影響，小學(xué)語文教學(xué)活動有時會由線下轉(zhuǎn)到線上，這就需要教師充分利用信息化資源來輔助課堂教學(xué)。同時，國家“雙減”政策的出臺對于校內(nèi)教學(xué)和課后學(xué)習(xí)有了更加明確的規(guī)定，而學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需求也需要利用信息化手段來解決。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)當(dāng)前教育形式的新發(fā)展和學(xué)生的新需求，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。小學(xué)語文教師要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，拓展小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時間與空間，根據(jù)學(xué)生需求，利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生推送輔助學(xué)習(xí)資源，例如微課、慕課等。同時，根據(jù)學(xué)生的差異性需求，教師可以開展線上的一對一或者一對多的輔導(dǎo)，把語文教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外。教師可以把學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中普遍存在的問題或者困惑，整理解決后分享給學(xué)生，也可以把一些優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)資源，如課外閱讀資料、優(yōu)秀作文等分享給學(xué)生，架構(gòu)起師生有效溝通的橋梁。

綜上所述，在教育信息化的潮流之下，小學(xué)語文教學(xué)的信息化是必然趨勢。作為小學(xué)語文教師，要及時了解信息化小學(xué)語文教學(xué)的新要求，正視小學(xué)語文教學(xué)信息化存在的問題，并且結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際需求及學(xué)生實際，把信息化融入小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化語文教學(xué)效果，為打造高效的小學(xué)語文教學(xué)不斷努力。

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作者簡介：張萬忠（1964.8— ），男，漢族，甘肅武威人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。