摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生處于教育第三啟蒙階段，而小學(xué)語文課文內(nèi)容都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選后選入教材的，其中有很多知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。故分析闡述將小學(xué)語文資源進(jìn)行整合后，如何更高質(zhì)量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，以期提高小學(xué)生的德育素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀;小學(xué)語文;資源整合

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0037-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.012

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容是愛國、敬業(yè)、誠信、友善、自由、平等、富強(qiáng)、文明、和諧等，這其中蘊(yùn)含了人民群眾對(duì)美好生活的向往。小學(xué)教材中的很多課文內(nèi)容都涵蓋了核心價(jià)值觀的內(nèi)容，因此，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，可確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知能力得以雙重提升。

一、整合小學(xué)語文資源對(duì)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)踐意義

現(xiàn)階段小學(xué)語文課程資源中容納了很多關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想要素，這對(duì)教師實(shí)施高質(zhì)量社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件，教師應(yīng)該理清語文課程資源和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)在邏輯關(guān)系，明確二者融合發(fā)展的教改意義，才能切實(shí)完善小學(xué)生的語文素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵能力品格，以及優(yōu)良的道德品質(zhì)和思想價(jià)值觀念，從而彰顯小學(xué)語文教學(xué)塑造人、涵育人、發(fā)展人的綜合性育人職能。整合小學(xué)語文資源，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)踐意義歸納為三方面。

第一，有效的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育可重塑小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，突出立德樹人的教改根本立意。立德樹人思想指導(dǎo)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)改革工作中得到全面的深化，現(xiàn)有小學(xué)語文資源集中體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想要素，教師依賴于語文資源實(shí)施有效的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，一則可重塑語文教學(xué)目標(biāo)和育人職能，二則也能突出立德樹人的教改根本立意，從而幫助學(xué)生更深刻地感悟正確價(jià)值取向，引領(lǐng)學(xué)生樹立矢志不渝的報(bào)國理想。

第二，整合小學(xué)語文資源可優(yōu)化語文課程教學(xué)職能，提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)施效率。社會(huì)主義核心價(jià)值觀與小學(xué)語文教改工作的融合效果并不盡如人意，這主要是教師對(duì)語文課程資源整合工作落實(shí)不到位，致使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育陷入發(fā)展困境。教師致力于整合小學(xué)語文課程資源，不但可優(yōu)化語文課程的育人職能，也能以優(yōu)渥的課程資源作為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的構(gòu)建和完善，從而將優(yōu)質(zhì)的精神追求和思想品格厚植于學(xué)生的心靈視域，涵養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感，從而切實(shí)提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施質(zhì)效。

第三，借助語文資源加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，可讓新時(shí)期的素質(zhì)教育導(dǎo)向更加精準(zhǔn)明確。語文課程資源是教師滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有形載體，也是落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育目標(biāo)的前提條件，是教師必須找準(zhǔn)價(jià)值觀教育的滲透點(diǎn)，這對(duì)教師的課程資源整合效率以及課程規(guī)劃能力提出更高要求。教師在整合語文課程資源的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多元化教學(xué)措施，帶領(lǐng)學(xué)生開展探索式、思維對(duì)話式、多向互動(dòng)式的社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，一則可幫助學(xué)生順利揭示教材資源的知識(shí)本質(zhì)，更深入地剖析價(jià)值內(nèi)涵，使學(xué)生自主在語文資源中提煉社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想精髓;二則學(xué)生的探究思維和自主學(xué)習(xí)能力也能得到橫向和縱向拓展，從而利用語文課程資源兼顧學(xué)生價(jià)值觀念體系的構(gòu)建以及綜合性學(xué)習(xí)能力的錘煉，這些都可讓新時(shí)期的素質(zhì)教育導(dǎo)向更加精準(zhǔn)明確。

二、整合小學(xué)語文資源對(duì)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)踐路徑

（一）信息情境創(chuàng)設(shè)，感知價(jià)值取向

小學(xué)語文資源包括課內(nèi)、課外、網(wǎng)絡(luò)等方面的相關(guān)學(xué)習(xí)信息，尤其在信息技術(shù)水平不斷提升的模式下，信息技術(shù)與教育教學(xué)工作的融合度也更強(qiáng)，教師可在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將課內(nèi)、課外、網(wǎng)絡(luò)三者進(jìn)行有機(jī)融合引導(dǎo)學(xué)生收集與課文教材有關(guān)的資料，并通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，目的在于確保學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地認(rèn)知到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵主旨。圖片、視頻、課件等都是進(jìn)行語文教學(xué)的載體，教師可利用信息技術(shù)集音、形、影于一體優(yōu)勢(shì)，將課文中的某一典型人物的事跡及品質(zhì)進(jìn)行展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感知社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值取向。

如，教師在對(duì)學(xué)生講解課文的過程中，可利用多媒體，以圖片、音頻、語音三種模式將主人公的性格特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，確保學(xué)生能將自身的情感與視頻中的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，形成一種身臨其境的教學(xué)情境，以便于學(xué)生能夠通過理解主人公的心路歷程，更加精準(zhǔn)地體會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。尤其在一些課文中，刻畫了一些身殘志堅(jiān)，對(duì)知識(shí)及真理孜孜不倦的追求者，這些人以常人難以想象的艱辛致力于某一項(xiàng)科學(xué)研究，為人類社會(huì)的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。而這種置個(gè)人安危于不顧，全身心將自己的畢生精力都奉獻(xiàn)給國家公共事業(yè)的行為，正是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體體現(xiàn)[1]。教師通過信息技術(shù)將課文中的這部分人物的科研片段及生活片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，可讓學(xué)生的認(rèn)知更加清晰，也可激發(fā)學(xué)生的愛國主義信念，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解程度。

（二）通過轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)真情實(shí)感

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容中主人公精神內(nèi)涵的理解，教師可通過轉(zhuǎn)換角色的方式，以真實(shí)代入的模式讓學(xué)生體會(huì)主人公的真情實(shí)感，感受主人公的人生追求及人格的高尚，這種真情實(shí)感的體驗(yàn)，會(huì)提高學(xué)生對(duì)家國情懷的感知和理解能力[2]。教師可引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)課文的整體內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的大概內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)知，然后教師可引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的主要人物、次要人物，并梳理人物關(guān)系以及文章主線。在這一前提下，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容及人物關(guān)系有了了解，就可嘗試讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，教師可通過自主報(bào)名及民主評(píng)選兩種模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生以代入模式再次體會(huì)文章中人物的內(nèi)心思想變化，并讓學(xué)生寫出感想，讓學(xué)生闡述如果你就是文章中的主人公，在遇到同樣問題的情況下，會(huì)做出何種選擇。這種角色轉(zhuǎn)換的方式，使學(xué)生的真情實(shí)感得以流露，也可更進(jìn)一步地體會(huì)到文章中主人公的內(nèi)心想法，以及堅(jiān)定信念。教師也可讓文章中的主要及次要人物以課文內(nèi)容為基本依托進(jìn)行對(duì)話，并結(jié)合自主查找的資料達(dá)到語文學(xué)習(xí)資源整合的目的，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可在學(xué)生對(duì)人物有一個(gè)更加深入了解的情況下，進(jìn)行引申性對(duì)話，以此可更好地體會(huì)人物的內(nèi)心情感，以及人物為國家、為社會(huì)、為人民做出的貢獻(xiàn)，在提高學(xué)生語文理解能力的基礎(chǔ)上，也提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知能力。

（三）深挖教材本質(zhì)，剖析價(jià)值內(nèi)涵

小學(xué)語文教材中的課文大都篇幅短小、內(nèi)容精悍，集中性表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容，目的在于學(xué)生能夠有效理解課文內(nèi)容。教師為更進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知能力，需將語文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得以提升，進(jìn)而確保學(xué)生能夠更加充分地通過語文教材內(nèi)容，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，以便對(duì)課文內(nèi)容能夠進(jìn)行理解，也能夠?qū)χ魅斯娜宋锞裥纬梢粋€(gè)更深度的認(rèn)知，這有助于學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也可更加高效地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)內(nèi)涵。

比如，教師可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找主人公的具體工作內(nèi)容，甚至有一部分工作會(huì)存在生命危險(xiǎn)，但主人公依舊無怨無悔地投入到事業(yè)中，這種大無畏的奉獻(xiàn)主義精神，會(huì)使學(xué)生更進(jìn)一步地體會(huì)到主人公人格的高尚，也可體會(huì)到雖然在和平年代，但人們的幸福生活依舊是有千千萬萬個(gè)主人公似的人物在各自工作崗位上默默奉獻(xiàn)。還有一部分人即便全身心投入到祖國的建設(shè)中，但卻一次次遇到常人難以想象的阻力，但這仍然沒有讓這些拼搏的人放棄。通過課文教材內(nèi)容結(jié)合課外自主搜索的語文學(xué)習(xí)資源整合模式的學(xué)習(xí)模式，可使學(xué)生能夠更加透徹地了解到課文中主人公為了國家建設(shè)所做出的奉獻(xiàn)，也能夠更加凸顯出家國情懷的含義，達(dá)到通過語文資源整合式教學(xué)，凸顯出語文與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融合的教學(xué)價(jià)值。

（四）規(guī)范正確引導(dǎo)，踐行價(jià)值觀念

語文課程教學(xué)的基本特點(diǎn)是人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要對(duì)學(xué)生傳授語文基本知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)將語文的人文特征進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文能夠更加深刻地認(rèn)知到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。教師是學(xué)生的道德楷模，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此，教師應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)提高自身的道德品質(zhì)，完善自身的道德水準(zhǔn)，以此用自己的行為感染學(xué)生，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的目的。

比如，教師也應(yīng)注意在日常的生活和教學(xué)過程中，對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，并將教材中的經(jīng)典人物形象當(dāng)成自己的楷模，并在實(shí)際工作中進(jìn)行踐行。教師的這種身體力行的教育模式自然會(huì)感染到學(xué)生，使學(xué)生以教師為榜樣，對(duì)教師的行為進(jìn)行模仿。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出崇敬、敬仰的一位或多位課文中的人物，并讓學(xué)生通過教材、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)三位一體的模式去查找這類人物的原型、背景、性格特征，及所做出的貢獻(xiàn)等，這會(huì)使學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到主人公的突出貢獻(xiàn)。然后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中將這部分人物的精神進(jìn)行踐行。雖然，小學(xué)生年級(jí)小，但教師可鼓勵(lì)學(xué)生從身邊小事做起，比如，愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民、熱愛班級(jí)集體、關(guān)心愛護(hù)同學(xué)、努力學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息等，這些都是家國情懷的具體體現(xiàn)，而且通過學(xué)生的實(shí)際踐行，也提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知程度，懂得了從我做起、從小事做起，才能為今后為祖國和人民做貢獻(xiàn)打好基礎(chǔ)。

（五）結(jié)合經(jīng)典案例，樹立堅(jiān)定信念

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意整合語文教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，通過結(jié)合經(jīng)典的實(shí)例和案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，目的在于通過提高語文學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)內(nèi)涵。教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入一些具有誠信意識(shí)的案例，培養(yǎng)學(xué)生言行一致的人格品質(zhì)，也可提高學(xué)生對(duì)外界事物的辨析能力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的，關(guān)于誠信合作、和諧社會(huì)主題的內(nèi)容，在這種多方資源的整合模式下，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)知本知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)涵。這種經(jīng)典案例及事實(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，也會(huì)使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活層面，更加深刻地體會(huì)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體含義，提高學(xué)生的認(rèn)知程度。這種貼合生活的講解，也會(huì)激發(fā)學(xué)生自身的家國情懷，使學(xué)生感覺到愛祖國、愛家鄉(xiāng)并非單純的喊口號(hào)，而是可在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，能夠高效地體會(huì)到一名小學(xué)生也可通過一己之力，做出一些力所能及的好人好事，發(fā)揮出個(gè)人價(jià)值，也能夠凸顯出社會(huì)主義核心價(jià)值觀民主、和諧、自由的理念。

（六）多元評(píng)價(jià)考查，總體全面提升

考查評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，能夠讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個(gè)系統(tǒng)的掌握。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)層面以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，通過筆紙測(cè)試模式的測(cè)評(píng)方式作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，這不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，更不利于提高學(xué)生的家國情懷意識(shí)[3]。因此，教師可將對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)的比重朝著思想點(diǎn)評(píng)層面過渡，教師可通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題性閱讀理解內(nèi)容，以此測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，進(jìn)而達(dá)到考查學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知程度的目的。

在日常學(xué)習(xí)生活過程中，教師也可注意考查學(xué)生的日常表現(xiàn)，包括是否團(tuán)結(jié)同學(xué)、誠信明理，是否努力學(xué)習(xí)、拼搏進(jìn)取等，并將學(xué)生的閱讀及作文考查內(nèi)容與日常生活的考查內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)定，然后根據(jù)學(xué)生的不同能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的引導(dǎo)，目的在于通過語文資源的整合學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的家國情懷意識(shí)，使學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論指導(dǎo)思想在生活學(xué)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過整合語文資源，可使學(xué)生在多元視角下，認(rèn)知語文教材中的核心人物，讓學(xué)生能夠更加清晰、完整地感受到教材中人物的精神世界，這有助于學(xué)生更加深刻地體會(huì)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)內(nèi)涵，也可促進(jìn)學(xué)生的思想能夠與社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行有機(jī)融合，提高學(xué)生的道德品質(zhì)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：梁犁（1984.6— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。