摘 要：信息技術(shù)的使用，令高中歷史課堂教學模式發(fā)生了天翻地覆的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)說教的低效授課形式不復存在，取而代之的是以微課教學為主的信息化教學模式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠提高教學的趣味性?；谖⒄n教學，介紹高中歷史教學現(xiàn)狀以及凸顯的問題，重點分析利用微課提高高中歷史教學趣味性的策略，旨在構(gòu)建全新的教學體系，深度激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，推動教學改革發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;教學策略;趣味性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0022-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.007

微課教學是運用信息技術(shù)并按照學生的認知規(guī)律，為學生提供各類學習資源的一種教學手段。在高中歷史教學中應用微課，不僅是貫徹素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是提高課堂質(zhì)量的重要舉措，可以增強教學的趣味性，從而將學生的注意力集中至歷史知識上，有效提高學生的學習質(zhì)量。微課教學能夠以實際的歷史知識作為出發(fā)點，將抽象的內(nèi)容直觀化，既能降低學習難度，又可以活躍課堂氛圍，使學生能夠?qū)處熣宫F(xiàn)的碎片化學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有助于擴大教學成果。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀以及凸顯的問題

高中歷史知識能夠揭示人類社會發(fā)展進程以及規(guī)律，具有提高文化素質(zhì)的教育功能?，F(xiàn)階段高中歷史教學正朝著智慧化的方向發(fā)展，而微課教學則肩負著推進智慧化教學進程的重任[1]。根據(jù)當前教學現(xiàn)狀，目前高中歷史教學主要存在以下問題。

首先，部分教師容易受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為智慧教學會阻礙教學質(zhì)量提升，長時間沿用說教法講解歷史知識，導致一些學生失去了學習興趣，不利于提升教學效果，甚至會影響其綜合素質(zhì)發(fā)展。

其次，高中生的思想觀念正處于形成時期，此時從歷史角度來傳遞正向的價值觀念，有助于為學生樹立正確的“三觀”和積極的人生態(tài)度。但是部分教師僅在授課過程中播放微課視頻片段，未能深度解析史料之中的價值觀念，導致學生難以加深學習印象，不利于正確的思想觀念形成。

最后，一些教師未能從多角度出發(fā)來運用微課資源，致使實際的教學無法滿足學生的學習需求，課堂教學氛圍時常會凝重而又嚴肅，不利于提高課堂的質(zhì)量。

二、巧用微課提高高中歷史教學趣味性的策略

（一）微課預習，鋪墊高效教學

好的開始是成功的一半，讓學生在最佳狀態(tài)、帶著對知識的了解進入課堂，可提高其課堂參與度與學習效果。教師應提高對課前預習的重視，以微課設計課前預習，有助于提高高中歷史預習任務新鮮感，增強學生預習欲望。教師可設計以預習指導為主的微課視頻，將其通過微信群等渠道發(fā)送給學生，指導他們根據(jù)視頻引導對新課知識展開提前學習，并在視頻中提供一些輔助思考材料，出示一些啟發(fā)性學習信息。學生自主預習得以實現(xiàn)，在提前學習中了解新課，做到對新課內(nèi)容心中有數(shù)，能夠清楚說明在預習中遇到的歷史學習問題，帶著問題進入課堂。這樣一來，學生課堂學習以釋疑為導向，目的性更強，主動性更強，教與學效果必然增強。但是由于經(jīng)驗缺乏，在當前高中歷史教學中，一些教師設計的微課預習視頻內(nèi)容都較為單一，無法很好地活躍學生自主學習思維。要改變此狀態(tài)，教師應深入錘煉自身微課預習指導能力，針對性優(yōu)化預習微課設計，定期根據(jù)學生預習反饋調(diào)整微課預習視頻內(nèi)容，改變其設計方式。

（二）趣說史事，調(diào)動學習興趣

在高中歷史教學中應用微課，能夠提高教學的趣味性，教師以生動、有趣的形式來講解知識，可以吸引學生的學習注意力，從而深度調(diào)動其學習興趣，幫助其在短時間內(nèi)掌握所學知識。在應用微課的過程中，教師掌握好教學時機并引導學生對視頻中的趣味知識進行剖析，使之在興趣的驅(qū)使下，加深對史事的理解，從而增強歷史學習能力水平。而在傳統(tǒng)的課堂中，學生只能通過教師的口述來了解知識，在長時間的被動聽講中，容易產(chǎn)生疲倦感，甚至會出現(xiàn)思維定式，不利于提升學習興趣[2]。針對此種情況，高中歷史教師需要明確微課教學的意義，在應用微課講解知識時，要合理提取視頻中的趣味元素，選擇學生喜聞樂見的形式進行講解，致力于提高歷史教學質(zhì)量，從而吸引學生的學習注意力，使之學習興趣得以激發(fā)。為了維持高中生的學習興趣，教師選擇生動、有趣地講解史事，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)播放微課視頻，在視頻中用通俗易懂的語言向?qū)W生介紹其感興趣的歷史人物與事件，讓學生通過觀看視頻的形式加深對史事的了解，從而達到提高學習質(zhì)量的目的，進一步提高課堂教學的趣味性。

（三）揭示史理，深化理解印象

歷史知識中蘊含著豐富的道理，教師通過開展微課教學，能夠深化學生的學習理解印象，提高學習效率。教師在講解理論知識時應用微課，將冗雜的內(nèi)容進行精簡，能夠降低教學難度，精準地揭示史理，條理清晰地呈現(xiàn)各種易混淆知識點，切實提高教學的趣味性，幫助學生理清歷史發(fā)展進程中的重大事件，使之深刻理解所學知識，明確史理。但在實際的教學中，部分教師刻意追求教學效果，無時無刻不在應用微課，卻沒有注重史理的剖析，導致學生的精神出現(xiàn)渙散，很難在冗雜的歷史知識中提取重要信息，不利于提高教學的趣味性，還容易降低學生的學習能力水平。

高中歷史教師在運用微課進行教學時，需要將教學視頻的形式與史理相聯(lián)系，適當融入易于當前學生接受的趣味內(nèi)容，深度激發(fā)其學習熱情，使之能夠積極主動地進行思考，在教師的引導下理解史理。教師在展示授課內(nèi)容時，不僅要呈現(xiàn)基礎知識，而且要運用有趣的形式來介紹與知識相關(guān)的史料，激發(fā)學生的學習熱情，使之能夠通過了解史料的方式，對基礎歷史知識有深刻的認知，有助于強化教學效果，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的歷史素養(yǎng)。

（四）提煉核心，構(gòu)建知識體系

較傳統(tǒng)的說教法而言，微課教學通過提煉核心的知識內(nèi)容，能夠為學生指引正確的學習道路，使之多感官參與學習活動，沿著正確的方向出發(fā)，從歷史知識中提煉核心內(nèi)容，構(gòu)建起清晰、完善的基礎知識體系。教師在剖析重點知識之前，利用微課視頻來呈現(xiàn)與知識相關(guān)的信息，能夠旁敲側(cè)擊地展現(xiàn)重要知識點，使學生在產(chǎn)生探索欲望的同時，幫助其初步提煉出不同的知識內(nèi)容。教師將學生提煉出來的信息加以總結(jié)，引導學生二次提煉核心內(nèi)容，講解重點知識，切實提高教學的趣味性，不斷提升教學質(zhì)量[3]。而受到應試教育壓力的影響，有些教師忽視了提煉核心內(nèi)容的重要性，未能利用微課視頻來引導學生構(gòu)建知識體系，而是長時間沿用傳統(tǒng)的說教法來進行授課，導致學生的知識體系存在空缺，容易造成課程銜接的不順暢，進而影響其未來的學習進步。

教師不僅要巧用微課提升教學的趣味性，而且需要精準提煉核心內(nèi)容，基于知識體系角度出發(fā)，引領學生對歷史進行感性認識。從多個角度分析學生的心理狀態(tài)，從而播放契合學生生活實際的微課視頻，激發(fā)其學習的積極性，使之能夠按照教師的要求完成學習任務，加深對核心歷史知識的理解，構(gòu)建起嚴密的知識體系。

（五）充實課堂，拓寬學習視野

高中歷史學科具有特殊的時代特點，而巧用微課進行教學，能夠有效充實課堂，為學生呈現(xiàn)不同類型的知識，拓寬其學習視野，提高認知水平。

在選擇教學素材時，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，將各類信息進行整合、歸類，以學生喜聞樂見的形式進行呈現(xiàn)，能夠有效激發(fā)其學習的積極性。與此同時，向?qū)W生傳授搜索信息的技巧，鼓勵其自行探索知識，能夠增強其獲取信息的能力，使之適應科技飛速發(fā)展的新時代社會。在素材選擇方面，不同的教師則有著不同的看法，但最終都指向拓寬學生的學習視野，受到思維發(fā)展不平衡性的影響，部分學生在接觸微課視頻時會難以衡量知識差異，而一些教師則秉持“一刀切”的教學思想，籠統(tǒng)地將知識呈現(xiàn)給學生，未能重視教學引導，導致學生的學習視野得不到拓寬，其對歷史知識的理解也長時間停留在淺表層次。高中歷史教師需要意識到微課教學的特點和優(yōu)勢，從而合理地選擇教學素材，運用互聯(lián)網(wǎng)來搜索微課視頻，為學生提供多元化歷史知識，引導學生結(jié)合實際來談感悟，充實課堂的同時，不斷拓寬其學習視野。

（六）趣味實踐，活躍課堂氣氛

構(gòu)建高效的歷史課堂，離不開微課視頻的保障。適時開展趣味實踐活動，將微課教學與趣味實踐活動巧妙結(jié)合，有助于提升教學的趣味性，從而激發(fā)學生的活動參與熱情，營造積極、活躍的課堂氣氛，有利于提升課堂質(zhì)量。教師在明確歷史教學大綱的基礎上，圍繞不同的課題來設計實踐活動，利用微課視頻來指引學生參與趣味實踐活動，深度激發(fā)其探索欲望，引導其就微課視頻內(nèi)容進行深度思考，則可以深化知識理解，切實擴大教學成果[4]。

而在實踐活動中，由于部分教師的傳統(tǒng)觀念相對深刻，難以理解趣味實踐對于學生的積極影響，也沒有重視營造優(yōu)質(zhì)的課堂氣氛，導致歷史教學的趣味性降低，不利于提高教學質(zhì)量。高中歷史教師作為實踐活動的組織者和引導者，必須肩負起活躍課堂氣氛和引導學生學習的責任，積極通過合理的手段來展現(xiàn)不同的微課視頻，精準契合學生的實踐活動內(nèi)容，用趣味實踐活動來活躍課堂氣氛，維持學生的學習興趣。在應用微課的同時，也要注意思維能力培養(yǎng)，避免學生因過度興奮而忽視思考，可以將歷史問題融入實踐活動的不同環(huán)節(jié)，利用微課視頻保證不同環(huán)節(jié)順暢銜接，從而保持課堂內(nèi)的活躍氣氛。

（七）延伸教學，開辟第二課堂

高中階段學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，適時利用微課視頻來延伸教學，則能夠開辟“第二課堂”，打破課堂教學的時間、空間限制，促進學生的認知思維延展，進一步提高學習質(zhì)量。高中歷史教師不僅要做課堂教學的引導者，而且要做學習的倡議者，將微課視頻通過互聯(lián)網(wǎng)渠道傳遞給學生，鼓勵其自行尋找時間進行學習，有效發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢來延展課堂教學內(nèi)容，為學生開辟全新的學習道路，切實提高歷史教學的趣味性。

高中生具有較強的自主意識和一定的自控能力，一些教師會選擇過度干預學生的學習方式，導致微課教學失去了意義，也容易使一部分學生產(chǎn)生較強的學習依賴心理，不利于長遠發(fā)展。面對高中生較強的自主意識，歷史教師在明確其身心發(fā)展差異性、不平衡性的基礎上，選擇不同形式的微課視頻進行呈現(xiàn)，鼓勵學生找到適合自己的學習方式，從而合理延伸課堂，幫助學生在課余時間內(nèi)提高自我學習能力水平，使之對歷史學習產(chǎn)生源源不斷的興趣，有效擴大教學成果[5]。此外，在延伸課堂上，學生之間建立起新的交流通道，他們可以借助延伸課堂交流、討論知識或分享自身搜集到的歷史學習材料，形成生生互助學習模式，同樣有助于教學趣味性與有效性的提升。

（八）另辟蹊徑，巧妙完善框架

知識總結(jié)與課后復習是高中歷史教學的重要內(nèi)容，學生想要形成系統(tǒng)化知識體系、建立完整歷史學習框架，就必須重視課后總結(jié)與復習，但傳統(tǒng)高中歷史課堂總結(jié)與課后復習存在一定灌輸性與刻板性，與新時期教學所追求的學生自主性不符。

基于此，思考微課特點，教師可以另辟蹊徑，將微課視頻運用在學生課堂總結(jié)與復習引領中。就前者來說，可以以課堂知識講解邏輯為微課視頻問題設計邏輯，通過播放微課視頻一一提出總結(jié)性問題，學生在問題支持下對課堂所學內(nèi)容一一展開回想并進行表達，甚至可以將答案寫在筆記上，形成思維導圖，總結(jié)從腦海中躍然紙上，知識記憶從無形到有形，學習印象加深。就后者來說，為保障學生課后學習持續(xù)性，為其自主復習提供便利條件，教師可以在教學之余將教學所用微課視頻上傳到開放性學習平臺，當學生發(fā)現(xiàn)自身存在知識遺忘問題后，便可以通過搜索關(guān)鍵詞重新觀看微課視頻、學習知識，以實現(xiàn)對所學歷史內(nèi)容的鞏固記憶。長此以往，學生良好總結(jié)與復習學習習慣在微課獨特的運用下形成，能夠在教師提供的微課學習材料支持下展開更主動的歷史自主學習，對其學科成長起到了不可小覷的促進作用。

綜上所述，在高中歷史教學中應用微課，能夠有效提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，從而擴大課堂教學成效。面對高中歷史教學現(xiàn)狀以及凸顯的問題，教師在細致分析問題成因的基礎上，充分發(fā)揮微課視頻的教學優(yōu)勢，以幽默風趣的形式展現(xiàn)歷史知識，引導學生探索歷史根源，幫助其提煉核心知識，有助于深化學習理解，構(gòu)建完善的知識體系。教師利用微課視頻來充實課堂，開展一系列趣味實踐并延伸教學，切實拓寬學生的學習視野，進一步活躍課堂氣氛，不斷提高課堂教學的趣味性。

參考文獻：

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[2] 鄧先敏.微課在高中歷史教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2020（3）：124.

[3] 劉岳.高中歷史教學中微課模式構(gòu)建研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（10）：136.

[4] 頡小錄.“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)促進高中歷史教育的改革分析[J].華夏教師，2020（18）：35.

[5] 張海東.高中歷史微視頻資源的開發(fā)體會[J].華夏教師，2019（17）：82.

作者簡介：李懷清（1969.2— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：高中歷史教學。