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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

        2022-06-27 10:35:18蘇彩霞
        新課程·上旬 2022年21期
        關(guān)鍵詞:參與式學(xué)習(xí)內(nèi)角三角形

        蘇彩霞

        學(xué)生在課堂中需要的是教師“教”而不是單純地講,“參與式”就是讓學(xué)生自己去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索未知事物并通過自身所具備的創(chuàng)造力來解決問題。所以我們首先就對(duì)“參與式”這個(gè)課題進(jìn)行探討研究:從概念、特點(diǎn)和意義等方面闡述了教學(xué)方針;再結(jié)合具體實(shí)例說明如何促進(jìn)小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)以及培養(yǎng)正確處理實(shí)際問題的能力;最后提出一些關(guān)于提高小學(xué)課堂有效性的策略。

        一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

        (一)灌輸式教學(xué)模式

        小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大多注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,教學(xué)模式單一,忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績?yōu)檎n堂教學(xué)目標(biāo),通過整理知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),然后再通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生不斷熟悉知識(shí)點(diǎn)、熟悉題型,這樣反復(fù)刷題的過程中,學(xué)生做的習(xí)題多了,做題效率就會(huì)有所提高,在考試的時(shí)候就會(huì)有更寬廣的解題思路,從而取得高分。這種應(yīng)試教育雖然使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)有了效的提升,但是從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看,卻在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展,且缺乏對(duì)綜合學(xué)習(xí)能力、思維能力的訓(xùn)練,可能會(huì)對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)能力發(fā)展有所阻礙。

        (二)課堂學(xué)習(xí)氛圍

        小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是否能得到真正的提升與教學(xué)課堂氛圍是否濃厚息息相關(guān),不一樣的學(xué)習(xí)氛圍能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是嚴(yán)肅的、安靜的,并且處于高壓學(xué)習(xí)狀態(tài),而學(xué)生的性格一般活潑好動(dòng),長此以往,學(xué)生難免會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥、無聊,以消極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí),由此導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍較弱,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不高,只會(huì)跟著教師的節(jié)奏走,思維無法在課堂上得以發(fā)散,學(xué)生更不會(huì)自己主動(dòng)去學(xué)。長此以往,學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成非自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是教師提高學(xué)生課堂參與度的阻礙因素,并會(huì)給學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展留下隱患,不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成和思維能力的鍛煉。

        (三)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多數(shù)是以教師為授課主體,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),這樣只能形成學(xué)生和教師之間的單項(xiàng)學(xué)習(xí)交流,而學(xué)習(xí)應(yīng)該是雙向的,要想提高學(xué)生的課堂參與度就應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的溝通與交流,交流學(xué)習(xí)才能夠促進(jìn)發(fā)展。教師的教學(xué)方式與小學(xué)生的心理特征不相符,當(dāng)學(xué)生單一地接受知識(shí)而不去思考知識(shí)時(shí),不僅知識(shí)點(diǎn)記憶不扎實(shí),其運(yùn)用能力也無法提高,長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,甚至不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下無論為學(xué)生滲透什么教學(xué)計(jì)劃方案,學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很顯著。更何況學(xué)習(xí)需要學(xué)生和教師共同配合,所以教師的首要任務(wù)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,一步步引導(dǎo)學(xué)生參與課堂,使數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略逐漸滲透到課堂中。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

        (一)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的情境

        多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說明,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量一定程度上與學(xué)生是否能夠主動(dòng)參與課堂有關(guān)。如果學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)積極,主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)討論,那么課堂的教學(xué)效率也會(huì)有所提高。學(xué)生的參與度高,教學(xué)質(zhì)量就高。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的良好情境,通過環(huán)境的影響使學(xué)生主動(dòng)參與課堂,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心與積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好個(gè)人習(xí)慣。例如,在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”這節(jié)課的時(shí)候,教師首先可以安排一個(gè)小活動(dòng),通過小活動(dòng)烘托學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)學(xué)生自由寫出一個(gè)小數(shù),然后拿著自己寫的小數(shù),教師背對(duì)著學(xué)生,隨機(jī)說出一個(gè)數(shù),學(xué)生根據(jù)教師說出的數(shù)組隊(duì),要求人數(shù)與教師說出的數(shù)一致,然后根據(jù)自己手中拿出的數(shù)按照從小到大或者從大到小的方式排成一列,優(yōu)先完成的隊(duì)伍獲得本環(huán)節(jié)游戲的勝利,教師給這個(gè)隊(duì)伍的學(xué)生每個(gè)人加1分,其他的隊(duì)伍人數(shù)與教師所說的數(shù)字一致也可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),但是不能夠加分。這樣在三到五輪游戲后,學(xué)生的人數(shù)有一定的減少,然后教師將游戲人數(shù)控制在5~10人,進(jìn)入下一輪的比拼。教師需要為學(xué)生隨機(jī)寫出10個(gè)數(shù),學(xué)生根據(jù)教師寫出的數(shù)從大到小排列,正確完成并且用時(shí)最少的前三名學(xué)生可以分別加3分、2分、1分。最后由教師統(tǒng)計(jì)全部學(xué)生的分?jǐn)?shù),選擇一定比例的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)可以很好地激發(fā)學(xué)生的積極性,并且使其有濃厚的興趣參與進(jìn)來,且任務(wù)難度適中,學(xué)生能夠很好地掌握。由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣才能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量有所提升。

        (二)為學(xué)生制訂合理的引導(dǎo)方式

        1.圍繞課堂內(nèi)容,課前引導(dǎo)學(xué)生自主參與預(yù)習(xí)

        課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素,也是提高學(xué)生課堂參與度的有效方法。當(dāng)前雖然有教師提倡學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),但是僅僅只是簡單瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容,缺乏學(xué)生自我思考。教師對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行深入的規(guī)劃,即對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容拋出一個(gè)思考點(diǎn),使學(xué)生自主進(jìn)行思考,自己解決問題。學(xué)生在完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生問題和自己的想法,這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)才能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入探究,從而為新課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。并且學(xué)生通過前置性作業(yè),在課堂上的學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提高,學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加容易,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在課前通過良好的預(yù)習(xí),對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠有一個(gè)大致的了解和認(rèn)知,且會(huì)對(duì)一些比較難懂的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在書本旁做出標(biāo)記,這樣在正式學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)非常的認(rèn)真和主動(dòng),找到自己想要的答案。例如,在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí),學(xué)生可以根據(jù)教師的安排進(jìn)行預(yù)習(xí),將自己不會(huì)的地方進(jìn)行標(biāo)記,或者寫出自己不明白的地方,在正式上課的時(shí)候可以根據(jù)教師的講解自己進(jìn)行理解與知識(shí)的吸收。

        2.貫穿認(rèn)知過程,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

        教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)過程,而非單純教學(xué)生重要的知識(shí)點(diǎn)、解題過程和解題技巧,教學(xué)的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)和理解知識(shí),并且自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行摸索,掌握學(xué)習(xí)方法。其中,教材內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是學(xué)生真正掌握知識(shí)核心的關(guān)鍵,教師不能夠直接將答案或者思路擺在學(xué)生面前,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親自參與到重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的推導(dǎo)過程中,自己突破難點(diǎn)。在這樣的過程中,學(xué)生才能夠真正獲取知識(shí)。例如,在“三角形內(nèi)角和”教學(xué)中,教師可以事先出一些簡單的求三角形內(nèi)角的題目,讓學(xué)生自己在本子上畫出任意三角形,測量其內(nèi)角和是否為180°,然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問:“還有什么其他的驗(yàn)證方法呢?”使學(xué)生自己進(jìn)行探究,教師可以稍加提醒,引導(dǎo)學(xué)生將畫出的三角形三個(gè)內(nèi)角減下來,拼成一個(gè)平角,由此可以證明三角形的內(nèi)角和為180°。接著選擇不同的三角形,如直角三角形的內(nèi)角和怎么證明更加簡便呢?學(xué)生互相進(jìn)行討論,找到更多的方法。根據(jù)教師或者學(xué)生自己的探究,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)直角三角形有一個(gè)內(nèi)角為90°,那么只需要證明另外兩個(gè)內(nèi)角能夠拼成直角,就能夠證明直角三角形的內(nèi)角和也為180°。由此得出結(jié)論,直角三角形的兩個(gè)內(nèi)角之和為90°。在這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)過程中,學(xué)生通過自己進(jìn)行探索、觀察、討論、得出結(jié)論的過程,能夠全身心參與到學(xué)習(xí)中來,由此形成自己的學(xué)習(xí)方法,并且印象深厚,學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提高。

        3.圍繞知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu),引導(dǎo)參與

        數(shù)學(xué)是一門重視理性思維的學(xué)科,知識(shí)之間的連貫性非常強(qiáng)。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)建立完整的知識(shí)體系,形成知識(shí)框架和知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu),這樣才能夠有效促進(jìn)理性思維的發(fā)展,從根源提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如,在完整地學(xué)習(xí)了“三角形內(nèi)角和”之后,教師首先需要幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)籠統(tǒng)的復(fù)習(xí),然后引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜集,然后再整理,將大知識(shí)點(diǎn)與小知識(shí)點(diǎn)相互對(duì)應(yīng)和匹配,然后進(jìn)行分類,如證明直角三角形的內(nèi)角和需要放在三角形內(nèi)角和證明的下一級(jí);特殊三角形的內(nèi)角求解方法放在一起,如等邊三角形和等腰三角形。在分類整理好后,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行總結(jié),將內(nèi)容進(jìn)行簡單的鏈接,然后學(xué)生會(huì)對(duì)有關(guān)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容有整體的了解,并且學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)如果遇到了自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn),能夠迅速從自己整理的大綱上查詢相關(guān)的內(nèi)容,有效提高了學(xué)習(xí)效率,保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的把握能力。

        總而言之,教師要在教學(xué)過程中尋求有效的方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),愿意去主動(dòng)參與課堂。這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握能力,提高數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平,促進(jìn)思維能力的有效提升。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中,其探究能力也會(huì)得到良好的培養(yǎng)。

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