何燕

隨著科學(xué)育人觀的深化與應(yīng)用，語(yǔ)文教師開(kāi)始集中精力優(yōu)化寫作教學(xué)，努力完善語(yǔ)文教學(xué)體系中的“最后一塊短板”，而且，也是小學(xué)生認(rèn)知難度最大的能力訓(xùn)練區(qū)間。寫作教學(xué)是一個(gè)信息輸入、信息處理、信息輸出的體系化活動(dòng)過(guò)程，需要小學(xué)生進(jìn)行大量的相應(yīng)探究活動(dòng)以及信息積累活動(dòng)，因而具有一定的挑戰(zhàn)性與艱巨性。因此，教師自覺(jué)改進(jìn)寫作教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)人性化、誘導(dǎo)化、趣味化以及實(shí)效化的寫作訓(xùn)練過(guò)程，有效提升小學(xué)生的寫作水平，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)言積累、素材處理、信息悅納、寫作表達(dá)具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、改進(jìn)寫作教學(xué)策略的重要性

首先，改進(jìn)寫作教學(xué)策略能為小學(xué)生的寫作認(rèn)知提供一個(gè)盡可能完善的主體實(shí)踐空間，使小學(xué)生獲得一個(gè)趣味激發(fā)、語(yǔ)言積累、靈感集聚、動(dòng)機(jī)誘發(fā)、能力訓(xùn)練以及習(xí)慣培養(yǎng)的主體發(fā)展途徑。因此，小學(xué)生能獲得良好的寫作興趣、表現(xiàn)動(dòng)機(jī)、表達(dá)訴求與交流欲望，從而為寫作教學(xué)提供強(qiáng)大的主體支持。

其次，改進(jìn)寫作教學(xué)策略能為教師的語(yǔ)文教學(xué)指出非常明確的教學(xué)任務(wù)以及育人方法，推動(dòng)教師積極開(kāi)發(fā)個(gè)人的教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的最優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。教師是語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)設(shè)者與改進(jìn)者，因而教師的積極反思與主動(dòng)完善能為小學(xué)生提供一個(gè)高質(zhì)量、高水平、高效益的寫作訓(xùn)練平臺(tái)。

最后，改進(jìn)寫作教學(xué)策略是新課程改革以及科學(xué)育人觀對(duì)教師、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)要求，只有實(shí)現(xiàn)育人環(huán)境的最優(yōu)化，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。因此，改進(jìn)寫作教學(xué)策略能確保教師保質(zhì)保量地完成教書育人使命、文化育人職責(zé)以及立德樹(shù)人任務(wù)，切實(shí)提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平與教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文課堂上寫作教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

寫作教學(xué)是小學(xué)生信息處理、語(yǔ)言表達(dá)、能力訓(xùn)練、素養(yǎng)發(fā)展的重要平臺(tái)，承載著非常重要的育人任務(wù)，然而，現(xiàn)階段的寫作教學(xué)卻不盡如人意。

（一）寫作教學(xué)忽略寫作興趣的培養(yǎng)

在寫作教學(xué)中，教師僅僅考量習(xí)作題目以及寫作內(nèi)容的適宜化與趣味化，而沒(méi)有注意到小學(xué)生寫作興趣的人性化激發(fā)與科學(xué)化培養(yǎng)，因而使小學(xué)生在寫作教學(xué)過(guò)程中的主體狀態(tài)、認(rèn)知能力、精神面貌有所欠缺。寫作興趣是推動(dòng)小學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、自覺(jué)表現(xiàn)的最強(qiáng)生命動(dòng)力，因而教師忽視小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，自然就會(huì)弱化寫作教學(xué)的群眾基礎(chǔ)、主體支持與智力保障。

（二）寫作教學(xué)忽視寫作語(yǔ)言的積累

在寫作教學(xué)中，教師將寫作教學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分割處理、獨(dú)立開(kāi)展，從而弱化了寫作教學(xué)的信息來(lái)源，沒(méi)有為寫作教學(xué)提供充足的語(yǔ)言積累與信息支持，從而使寫作教學(xué)成為“無(wú)源之水”。語(yǔ)言積累是寫作教學(xué)的前提條件，沒(méi)有信息積累，就不會(huì)有信息輸出。因此，語(yǔ)言積累的弱化是小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中無(wú)詞可寫、無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可表，使寫作內(nèi)容干澀無(wú)力、毫無(wú)情趣，沒(méi)有可讀性。

（三）寫作教學(xué)忽視寫作靈感的激發(fā)

在寫作教學(xué)中，教師沒(méi)有給予小學(xué)生足夠的靈感激發(fā)，導(dǎo)致小學(xué)生難以形成足夠清晰的寫作思路、內(nèi)容規(guī)劃與體系建構(gòu)，從而導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)可奈何地進(jìn)行語(yǔ)言堆砌與素材羅列，而且，寫作內(nèi)容毫無(wú)章法，呈現(xiàn)出明顯的混亂感。究其原因，就是因?yàn)樾W(xué)生思想意識(shí)中沒(méi)有一個(gè)明確的寫作思路作為內(nèi)容組織指導(dǎo)。因此，寫作靈感的缺失造成了寫作思路的弱化以及寫作內(nèi)容的雜亂無(wú)章與隨意堆砌。

（四）寫作教學(xué)忽略表現(xiàn)動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)

在寫作教學(xué)中，教師沒(méi)有注意激發(fā)小學(xué)生的自我意識(shí)、尊嚴(yán)意識(shí)與表現(xiàn)意識(shí)，更沒(méi)有借此激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知靈光、生命活力、表現(xiàn)欲望以及交流意識(shí)，自然無(wú)法促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)入大腦興奮、情緒激動(dòng)、心理愉悅、心情快樂(lè)的良好認(rèn)知狀態(tài)中。因此，寫作教學(xué)對(duì)表現(xiàn)動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)的弱化沒(méi)有全面激發(fā)小學(xué)生的生命活力與能動(dòng)支持，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的科學(xué)調(diào)控，弱化了寫作教學(xué)的群眾基礎(chǔ)。

（五）寫作教學(xué)忽視品鑒能力的訓(xùn)練

在寫作教學(xué)中，教師沒(méi)有組織較多的寫作交流、習(xí)作鑒賞以及習(xí)作評(píng)價(jià)等活動(dòng)，沒(méi)有讓小學(xué)生去研讀他人的習(xí)作內(nèi)容，不會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)他人的習(xí)作內(nèi)容。小學(xué)生不會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)他人的寫作內(nèi)容，也說(shuō)明小學(xué)生的思想意識(shí)中沒(méi)有進(jìn)行習(xí)作活動(dòng)的有效方法、主觀思路以及體系架構(gòu)，不具備較高的寫作能力。因此，小學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)處于“閉門造車”的尷尬狀態(tài)，知識(shí)視野與寫作能力非常有限。

（六）寫作教學(xué)忽視寫作習(xí)慣的養(yǎng)成

在寫作教學(xué)中，教師不注意小學(xué)生的信息獲取、信息整合與信息提取等主體認(rèn)知習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，僅僅要求小學(xué)生去寫，而大腦空空的小學(xué)生自然無(wú)話可寫。在日常教學(xué)中，教師沒(méi)有培養(yǎng)小學(xué)生積累“好詞、好句、好文章”的信息積累習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生的信息輸入量嚴(yán)重不足，小學(xué)生自然得不到充足的信息支持與素材支持，因此，小學(xué)生信息積累習(xí)慣的弱化直接延滯了寫作能力的發(fā)展。

三、改進(jìn)寫作教學(xué)，提升學(xué)生能力的策略

教師不僅要直接面對(duì)、深度反思寫作教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，還要自覺(jué)探究改進(jìn)寫作教學(xué)的有效方法，努力實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)策略的科學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新發(fā)展。

（一）開(kāi)展讀寫結(jié)合，培養(yǎng)寫作興趣

教師要將降低寫作難度、培養(yǎng)寫作興趣作為改進(jìn)寫作教學(xué)的第一步，只要小學(xué)生擁有了良好的寫作興趣，自然就會(huì)主動(dòng)完成低難度的寫作任務(wù)，而且能保證一定的寫作質(zhì)量。因此，教師可以從讀寫結(jié)合開(kāi)始，先讓小學(xué)生閱讀具有一定趣味性的課文內(nèi)容，然后再讓小學(xué)生進(jìn)行課文簡(jiǎn)寫。這樣，小學(xué)生就會(huì)積極研讀、積累素材，也會(huì)主動(dòng)刪減，形成新的文本信息，初步培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。

例如，在《小英雄雨來(lái)》的課堂教學(xué)中，本篇課文較長(zhǎng)、故事較多，教師可以先引領(lǐng)小學(xué)生賞析課文內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，然后再開(kāi)展針對(duì)《小英雄雨來(lái)》的讀寫結(jié)合活動(dòng)?！缎∮⑿塾陙?lái)》里面主要有“雨來(lái)戲水”“上夜?！薄氨Ｗo(hù)李叔”“智斗鬼子”四個(gè)故事，因而小學(xué)生可以針對(duì)課文內(nèi)容中的四個(gè)故事進(jìn)行自主編輯。當(dāng)然，“智斗鬼子”是“必須保留的文本信息”，其余三個(gè)故事素材則可以完全由小學(xué)生自主決定，因?yàn)椤爸嵌饭碜印弊钅鼙憩F(xiàn)出“雨來(lái)”這個(gè)小英雄的膽識(shí)、智慧、機(jī)智與乖巧，因而這部分內(nèi)容最有價(jià)值。因此，小學(xué)生就會(huì)以“小英雄雨來(lái)”的感人故事為研究對(duì)象，進(jìn)行文本信息處理活動(dòng)，從而有效引導(dǎo)小學(xué)生編輯出具有一定篇幅、一定質(zhì)量的習(xí)作內(nèi)容，有效切實(shí)培養(yǎng)了小學(xué)生的閱讀興趣、寫作興趣與寫作能力。而且，小學(xué)生由于多次研究“小英雄雨來(lái)”的感人故事，因而對(duì)文本信息的認(rèn)知效果以及識(shí)記效果非常高，能切實(shí)提升思想教育、品德教育的實(shí)際效果。

（二）開(kāi)展故事復(fù)述，豐富語(yǔ)言積累

小學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫，說(shuō)明具備一定的寫作能力了。教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生自主選擇趣味故事進(jìn)行閱讀，還要讓小學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述，小學(xué)生能將故事復(fù)述完成后，再轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋拘畔⒕头浅Ｈ菀琢恕Ｒ虼?，教師可以開(kāi)展故事復(fù)述活動(dòng)，提高小學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的有效積累，再開(kāi)展小學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

在人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫作教學(xué)中，本單元的習(xí)作題目是“身邊那些有特點(diǎn)的人”，這是一個(gè)非常有趣的題目，能為小學(xué)生提供很多有趣的好故事。因此，教師可以讓小學(xué)生在課下搜集一些與習(xí)作題目緊密關(guān)聯(lián)、內(nèi)容又趣味橫生的好故事，然后，讓小學(xué)生在寫作任務(wù)開(kāi)始前進(jìn)行故事復(fù)述，將自己看到的趣味故事講出來(lái)。這樣，小學(xué)生將趣味故事繪聲繪色、生動(dòng)形象地講出來(lái)，自然就會(huì)很好地理解與掌握故事內(nèi)容，而且，小學(xué)生講述故事質(zhì)量越高，其主體理解效果就越好。因此，故事講述能加速、加深小學(xué)生對(duì)文本信息的主體感知與優(yōu)質(zhì)理解，使小學(xué)生獲得更多、更好的信息積累。另外，小學(xué)生還能對(duì)其他同學(xué)提供的趣味信息進(jìn)行有效積累，甚至可能會(huì)出現(xiàn)舍棄自己選擇的故事內(nèi)容，而去研究同學(xué)提供的趣味故事，因?yàn)橥瑢W(xué)的故事更加趣味橫生。由此可見(jiàn)，故事復(fù)述既實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的主動(dòng)感知，又實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生對(duì)其他趣味故事的欣賞與積累，因而能極大地提升小學(xué)生在故事復(fù)述過(guò)程中的信息積累量，為小學(xué)生寫作水平的科學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展集體習(xí)作，集聚寫作靈感

教師可以引領(lǐng)小學(xué)生開(kāi)展集體習(xí)作活動(dòng)，就是在教師的組織下，小學(xué)生針對(duì)同一個(gè)習(xí)作任務(wù)而進(jìn)行獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同完成一個(gè)習(xí)作任務(wù)的解決過(guò)程，以此為小學(xué)生展示習(xí)作任務(wù)的完成過(guò)程。集體習(xí)作能給小學(xué)生創(chuàng)造很多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)與思考空間，能有效激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣、表現(xiàn)動(dòng)機(jī)以及探究意識(shí)，從而有效吸引小學(xué)生參與其中、表現(xiàn)其中，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

在人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作教學(xué)中，習(xí)作題目是：小小“動(dòng)物園”。動(dòng)物是小學(xué)生較為感興趣的探究對(duì)象，也是寫作教學(xué)過(guò)程中的主要研究?jī)?nèi)容，因而教師可以引領(lǐng)小學(xué)生一起完成習(xí)作活動(dòng)。例如，教師可以將題目定為“可愛(ài)的小白兔”，并告訴小學(xué)生要對(duì)“小白兔”的來(lái)源簡(jiǎn)述一下，或媽媽買的，或親戚送的，以此引出“小白兔”。教師還要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)“小白兔”進(jìn)行外形描寫，讓小學(xué)生提供“雪白的毛發(fā)”“紅寶石一樣的眼睛”“毛茸茸的長(zhǎng)耳朵”“幾根長(zhǎng)胡子”“吃東西時(shí)暴露的三瓣嘴”“短小的尾巴”等詞語(yǔ)。教師還要組織小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“小白兔”的飲食習(xí)慣，如胡蘿卜、各種野草、樹(shù)葉以及人類食用的大部分蔬菜。這樣，小學(xué)生就在教師的組織下齊心協(xié)力地完成了一個(gè)習(xí)作作品，也感知到自己在完成習(xí)作任務(wù)時(shí)的大體思路。因此，集體習(xí)作能為小學(xué)生展示寫作思路，也能激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感，為小學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)提供更多、更好的表達(dá)信息，切實(shí)提高小學(xué)生的寫作水平。

（四）開(kāi)展習(xí)作展示，激發(fā)表現(xiàn)動(dòng)機(jī)

為了激發(fā)小學(xué)生的寫作積極性以及參與主動(dòng)性，教師可以創(chuàng)設(shè)習(xí)作展示活動(dòng)，讓小學(xué)生將自己的習(xí)作內(nèi)容在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)展示，以此給予小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的表現(xiàn)動(dòng)力以及展示壓力。因此，小學(xué)生在自我意識(shí)、尊嚴(yán)意識(shí)與榮譽(yù)意識(shí)的共同推動(dòng)下，必然會(huì)積極動(dòng)腦、主動(dòng)思考、自覺(jué)求新，從而提供較高質(zhì)量的習(xí)作內(nèi)容，也能有效促進(jìn)小學(xué)生寫作能力、思維能力及表達(dá)能力的提升。

在人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作教學(xué)中，習(xí)作題目是“我的植物朋友”。這是一個(gè)描寫“植物”的習(xí)作任務(wù)，而且，寫植物比寫動(dòng)物的習(xí)作任務(wù)難一些，因?yàn)橹参锏膶懽鲀?nèi)容要比動(dòng)物少一點(diǎn)，只能以外形描寫為主。如教師為小學(xué)生在課堂上提供一盆杜鵑花，讓小學(xué)生先觀察、后寫作、再展示。小學(xué)生就會(huì)把自己觀察到的“杜鵑花”的植株高度、葉子的顏色形狀、花的顏色大小花型等信息寫出來(lái)，因而習(xí)作篇幅較短。于是，小學(xué)生就會(huì)在其他人的習(xí)作展示中看到有很多人為“杜鵑花”設(shè)定了來(lái)源：或爸爸買，或媽媽買，或親戚贈(zèng)送。因此，小學(xué)生能在習(xí)作展示中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的、引入更多寫作信息的有效方法，能將一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“杜鵑花”搭配上較多合情合理的信息，能使習(xí)作內(nèi)容較為豐滿與充實(shí)，從而提升小學(xué)生的寫作水平。

（五）開(kāi)展習(xí)作互評(píng)，訓(xùn)練品鑒能力

教師不僅可以讓小學(xué)生展示自己的習(xí)作內(nèi)容，還可以讓小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作互評(píng)，以此引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)閱讀他人的習(xí)作內(nèi)容，努力思考習(xí)作內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，主動(dòng)設(shè)計(jì)習(xí)作內(nèi)容的優(yōu)化方案，因而非常有助于小學(xué)生寫作能力以及品鑒能力的發(fā)展。小學(xué)生具有非常高的表現(xiàn)意識(shí)與自我意識(shí)，愿意展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，因而能積極參與其中，在積極表現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自我反思、自我完善與自我發(fā)展。

在人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作教學(xué)中，習(xí)作題目是“我的心愛(ài)之物”。小學(xué)生可以寫一寫自己的某一種文具、玩具、課外讀物、衣物、自行車、手機(jī)、平板電腦、寵物等內(nèi)容。因此，教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作互評(píng)活動(dòng)，讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)一篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及改善方法，在各抒己見(jiàn)、暢所欲言中交流對(duì)習(xí)作內(nèi)容的個(gè)人觀點(diǎn)。這樣，小學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)、寫作方法、主觀標(biāo)準(zhǔn)、寫作能力、文學(xué)修養(yǎng)等個(gè)人因素都會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。而且，小學(xué)生還會(huì)積累下大量關(guān)于自己習(xí)作的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、拓展可能、優(yōu)化空間的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在互幫互助、相互啟迪、積極交流中互助成長(zhǎng)、快樂(lè)發(fā)展。

（六）開(kāi)展寫作交流，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

教師還可以組織寫作經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓小學(xué)生將自己的得意之作、成功經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行交流，使小學(xué)生積累下大量的成功經(jīng)驗(yàn)、良好素材與優(yōu)質(zhì)信息，有效提升小學(xué)生對(duì)于習(xí)作任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)積累、能力儲(chǔ)備以及興趣培養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。寫作習(xí)慣的形成，能為小學(xué)生提供更多好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)、實(shí)踐空間與提升途徑，必然能推動(dòng)小學(xué)生寫作能力的持續(xù)提高。

在人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作教學(xué)中，習(xí)作題目是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”?！凹亦l(xiāng)”在小學(xué)生的思想意識(shí)中是一個(gè)非常美好的名詞，因?yàn)榇汗?jié)期間或其他長(zhǎng)假期時(shí)爸爸、媽媽總是會(huì)帶領(lǐng)孩子回“家鄉(xiāng)”看望老人，能夠留下非常好的回憶。因此，教師可以讓小學(xué)生寫一寫自己的“家鄉(xiāng)”，寫一些節(jié)日習(xí)俗、文化傳統(tǒng)以及民俗活動(dòng)等，并讓小學(xué)生進(jìn)行交流，有效拓寬小學(xué)生的文化視野以及提升其寫作能力。這樣，教師就能借助豐富多彩的民俗活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣以及寫作習(xí)慣，推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

綜上所述，教師要明確掌握改進(jìn)寫作教學(xué)策略的重要教學(xué)價(jià)值，積極面對(duì)寫作教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施現(xiàn)狀，自覺(jué)探尋改進(jìn)寫作教學(xué)、提升學(xué)生寫作能力的有效策略，努力為小學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練以及語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)最優(yōu)化的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，教師積極開(kāi)展讀寫結(jié)合培養(yǎng)寫作興趣、開(kāi)展故事復(fù)述豐富語(yǔ)言積累、開(kāi)展集體習(xí)作集聚寫作靈感、開(kāi)展習(xí)作展示激發(fā)表現(xiàn)動(dòng)機(jī)、開(kāi)展習(xí)作互評(píng)訓(xùn)練品鑒能力、開(kāi)展寫作交流培養(yǎng)寫作習(xí)慣，主動(dòng)打造寫作教學(xué)體系化、趣味化、漸進(jìn)化以及高效化的科學(xué)發(fā)展途徑，助力小學(xué)生的能力培養(yǎng)與快樂(lè)成長(zhǎng)。