吳麗

小學(xué)語文教師和學(xué)生在課堂上針對一些問題來進行交流、討論，并且把課堂上的氣氛改變成積極、踴躍的課堂氣氛，這樣教師會對學(xué)生的學(xué)習情況有所了解，也會讓學(xué)生的學(xué)習態(tài)度更加端正，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習興趣。這就是在課堂上教師與學(xué)生互動模式所能帶來的影響。人與人之間的溝通就類似于互動學(xué)習，很容易就會遇到摩擦與障礙，這樣一來就不利于教師給學(xué)生傳遞知識，更不利于提升學(xué)生的學(xué)習效率，所以小學(xué)語文教師要及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整在互動模式中出現(xiàn)的問題，這樣才會讓小學(xué)語文教師與學(xué)生的交流、溝通順利進行。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動對話存在的問題

（一）教師缺乏與學(xué)生互動的意識

隨著時代的不斷發(fā)展，很多教師已經(jīng)開始創(chuàng)新教學(xué)觀念，而且開始改變以往傳統(tǒng)的、面對面的授課模式，更加注重對學(xué)生其他方面能力的提高。但在此過程中，還有一些教師沒有改變自己的教學(xué)理念，甚至認為創(chuàng)新原有的教學(xué)理念會浪費大量的課堂時間，很多知識在課堂上講不完，學(xué)生在課下自己沒有辦法學(xué)習，所以還采用“滿堂灌”的方式給學(xué)生進行授課，所以師生互動的教學(xué)模式自然也不會被接受。因此，造成了學(xué)生缺乏與教師互動的意識，教師也不關(guān)注如何與學(xué)生進行互動，學(xué)生很多不理解的內(nèi)容無法與教師溝通，只是接受教師所講的內(nèi)容，而不能真正掌握和理解，這樣學(xué)生在學(xué)習語文學(xué)科時也不會有更好的效果。

（二）師生互動方式單一

師生互動的常見方式是教師提問和學(xué)生回答，這種課堂互動手段也被廣泛使用。但提問的主體往往局限于教師，提問的方式相對簡單。此外，問題的類型往往沒有針對性，沒有面向所有學(xué)生，也不能滿足每個學(xué)生的學(xué)習特點。學(xué)生心中的問題往往無法提出，老師也無法在第一時間發(fā)現(xiàn)。在新的教學(xué)方法下，教師簡單的互動提問方式根本不能滿足課堂的需要。如果長期使用，會影響學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)習效率低下。

（三）師生互動缺乏情感

在師生交流中，教師對學(xué)生的評價往往寬泛而空洞。如果學(xué)生對問題給出合理的答案，老師通常會說“正確”。從老師的評論來看，雖然學(xué)生理解他們的答案是合理的，但他們不知道哪些答案更全面，哪些有缺陷。有些老師的評價毫無表情，甚至生硬。這些互動會嚴重削弱學(xué)生的自信心，也可能使他們對老師的工作或?qū)W習方法感到厭倦?；蛘邔W(xué)生因為回答錯誤而被其他學(xué)生嘲笑時，老師沒有及時阻止他們，從而使學(xué)生感覺不到老師對自己的關(guān)心。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動對話的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強師生互動的意識

師生間的互動對話應(yīng)該是教師和學(xué)生共同維護的一種關(guān)系，但是小學(xué)生對教師有著很強的敬畏心，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)提高自身的互動意識，引導(dǎo)學(xué)生參與到互動對話的過程中，這樣才能保證師生間互動對話的進行。教師的教學(xué)水平不僅體現(xiàn)在教師的授課能力上，更多體現(xiàn)在教師的育人能力上，而教師教育學(xué)生的前提就是要保證自身具有較高的道德品質(zhì)修養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)出教師的育人能力。目前小學(xué)語文課堂的創(chuàng)建一定要考慮到小學(xué)生的感受，在各類課程的教育和調(diào)整上，要與小學(xué)生開展不同形式的互動，堅持在不同的語文知識教育上給出較多的參考，這樣才能在各類教育問題的解決上得到更好的成績。教師的觀念轉(zhuǎn)變要保持主動性，教師的互動意識增強后才能對小學(xué)生產(chǎn)生較好的引領(lǐng)效果。如在《將相和》的教學(xué)過程中，教師可以提出一些問題：“同學(xué)們，文臣和武將的區(qū)別有哪些呢？他們常見的矛盾是怎樣的呢？廉頗和藺相如的故事給大家什么樣的啟示？”帶著一定的問題來閱讀文章，可以讓學(xué)生高度明確教師的教育目的。接下來，學(xué)生在閱讀課文并且標注后，對教師的問題有了一定的理解，在解答的過程中也比較優(yōu)良。教師再一次提問：“同學(xué)們，大家還想知道文臣與武將的著名事件嗎？”得到學(xué)生的肯定答復(fù)后，教師可以講述一些學(xué)生不知道的故事，從而吸引學(xué)生的注意力，更好地烘托課堂氛圍。通過教師觀念的科學(xué)轉(zhuǎn)變，可以借此來幫助小學(xué)語文課堂取得更好的教育成果，相比傳統(tǒng)的教育理念、教育方法，借此讓小學(xué)生在未來的成長中得到更好的成績，并且明白教師的良苦用心。

（二）重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)對話熱情

小學(xué)生的知識儲備與學(xué)習經(jīng)歷有限，因此，教師在日常的實踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于知識的認識只是流于表面，根本沒有掌握文章的深層含義。想要改善當前狀況，教師要在教學(xué)中針對學(xué)生的個性特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的對話熱情。部分學(xué)生對于語文課文的學(xué)習僅存于表面，如對《圓明園的毀滅》這一課的學(xué)習，學(xué)生根本無法理解當時圓明園毀滅的真正原因。因此，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)當時的視頻片段，加深學(xué)生對該事件的了解。在此過程中，教師與學(xué)生進行對話互動，引導(dǎo)學(xué)生思考圓明園毀滅的真正原因，促進對話內(nèi)容的有效性，使師生在對話中增進感情。

（三）巧設(shè)話題，引導(dǎo)積極對話

教師在實際課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，尤其是對話教學(xué)，教師是關(guān)鍵的因素，起著推動作用。因此教師要確保學(xué)生在課堂教學(xué)中踴躍發(fā)言，提升學(xué)生在對話中的主動性，從而提高師生對話的有效性，如教師在講解語文課文時，課文內(nèi)容會觸動學(xué)生的情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。而在實際教學(xué)中，學(xué)生也會針對課文內(nèi)容提出不一樣的問題，這時就需要教師積極引導(dǎo)其他學(xué)生去解答這些問題，設(shè)置對話模式，促進學(xué)生發(fā)表自己的觀點，營造良好的對話教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極參與性，促進語文教學(xué)的有效進行。在教學(xué)實踐的推進中，師生之間最為常見的互動對話方式就是——設(shè)問，也就是教師結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思路、集中學(xué)生專注力，使學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和體會。但在以往的教學(xué)實踐中，部分教師在問題設(shè)置方面卻是比較隨意的，如“對不對？”“是不是？”等，這樣的設(shè)問不存在實際價值，還占用較多的課堂時間，是教師在教學(xué)中需要規(guī)避的。所以，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)巧妙地借助設(shè)問這一環(huán)節(jié)，使師生之間的對話更加具有有效性。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以先借助多媒體為學(xué)生播放水墨動畫，讓學(xué)生進行觀看，當學(xué)生對故事內(nèi)容理解之后，教師可以通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生，使師生對話得到實現(xiàn)。如“小蝌蚪為什么找不到媽媽？”“在找媽媽的過程中遇到哪些動物，得到了怎樣的線索？”“最終小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？”引導(dǎo)學(xué)生進行探究，使學(xué)生對故事的線索進行梳理，在閱讀完之后，為學(xué)生預(yù)留空間，回答教師的問題，使學(xué)生在閱讀中投入更多的精力，使教學(xué)開展下去。

（四）創(chuàng)新教師與學(xué)生的互動形式

小學(xué)語文教師要跟隨教育的發(fā)展來做出改變，及時做出調(diào)整，這樣才會使教師與學(xué)生在小學(xué)語文教育課堂上以不同的方式進行互動，也使教育效果得到優(yōu)化，這樣才會顯得課堂氣氛生機勃勃。小學(xué)生的思維比較直觀、比較感性，在學(xué)習過程中可能會產(chǎn)生各種各樣的想法，教師應(yīng)借助適當?shù)脑捳Z，引導(dǎo)學(xué)生將這樣的情感、想法表述出來，使師生的對話得到有效的開展。在這其中，教師應(yīng)巧妙地挖掘其中的因素，讓學(xué)生在課堂中抒發(fā)情感、展現(xiàn)思維等，使學(xué)生的能力得到提升，使其得到更多。建議小學(xué)語文教師與學(xué)生開展個體互動，這樣可以讓學(xué)生得到一對一的幫扶，可以快速地幫助學(xué)生在觀點上得到清晰的認識。也可以讓學(xué)生以小組形式來進行學(xué)習，這樣在教師與學(xué)習小組進行討論時，教師能更深入地了解學(xué)生的學(xué)習狀況以及討論狀況。小學(xué)語文教師還可以通過指導(dǎo)給學(xué)生帶來有效的靈感啟發(fā)。當然也可以讓全體學(xué)生集中討論，這也是學(xué)生比較熟悉的一種互動形式，不過小學(xué)語文教師在這種情況下，要掌握討論動向，以免學(xué)生將一些與課堂無關(guān)的話題“混入”進來。

（五）改進互動評價方式

互動交流這一環(huán)節(jié)是少不了相互評價的，在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生完成互動交流環(huán)節(jié)后，也要帶領(lǐng)學(xué)生針對已經(jīng)完成的互動交流進行評價和反思，在評價與反思的過程中，教師和學(xué)生都要尋找自身還存在的問題，針對這些問題提出一些切實有效的解決辦法，與此同時，還要改進互動評價方式，教師和學(xué)生的思維是不一樣的，不能只從教師的角度出發(fā)，這樣很難幫助學(xué)生認識到問題，教師在互動評價時，一定要從多角度出發(fā)，考慮學(xué)生的心理特點，對每一位存在問題的學(xué)生都能給予有效的解決辦法，這才是科學(xué)、合理的互動評價方式。例如，在教學(xué)反饋的過程中，教師一定要注重師生互動應(yīng)是雙向的，不僅要讓學(xué)生反思自己的學(xué)習過程，也要讓學(xué)生為教師的教學(xué)提出一些有價值、有意義的建議，教師再結(jié)合實際情況進行采納;而教師在對學(xué)生進行評價時，也應(yīng)采用多元標準，而不只是注重考試成績，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展，使師生互動對話的有效性得到提高。

通過在師生互動對話上的有效運用，能讓小學(xué)語文課堂的教育按照科學(xué)的思路來完成，并在很多教育措施、教育方法上取得卓越的成果。師生互動的落實一定不能在意識上放松，互動是小學(xué)語文課堂的必要性組成部分，如果缺少互動，不僅會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習能力下降，還會在各類語文知識的掌握上出現(xiàn)混亂的情況。師生互動對話與小學(xué)語文課堂的結(jié)合要重視學(xué)生的思想看法，從而在小學(xué)語文課堂的全面塑造上得到更好的成果。