王志宇

在學(xué)科教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)某種程度上是指學(xué)科情境的生活化、社會(huì)化與具象化。在整體的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位較為突出，具有充分的教學(xué)空間參與教學(xué)實(shí)踐，能有效培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換思維。而在新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，完成社會(huì)化實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，選擇符合自己水平與能力的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐能力與效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新，可以有效地放大語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在特征。語(yǔ)文學(xué)科具有生活化、語(yǔ)言性的特征，當(dāng)學(xué)生掌握了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容傳達(dá)時(shí)，在交流、溝通的過(guò)程中可以將其作為一種工具，有效運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科還具有一定的綜合特征，語(yǔ)言文字是理解某一事物的重要基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生很好地掌握語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特征后，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)會(huì)更加得心應(yīng)手。同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)是一項(xiàng)較為綜合化的教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過(guò)豐富實(shí)踐性教學(xué)的形式進(jìn)行實(shí)踐性創(chuàng)新。比如，開展作文競(jìng)賽、練字大賽、故事創(chuàng)造賽等不同形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)實(shí)踐，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與水平，從而保證整體教學(xué)成效。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育中開展實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新的科學(xué)途徑

（一）合理利用學(xué)生興趣點(diǎn)，開展實(shí)踐創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中，教師要從學(xué)生的年齡特征與興趣特征出發(fā)進(jìn)行有效的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從而帶給學(xué)生豐富的教學(xué)體驗(yàn)，將其作為教學(xué)活動(dòng)展開與實(shí)踐內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的有效基礎(chǔ)。合理興趣點(diǎn)的激發(fā)是保證教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容搭建的重要因素，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握是學(xué)生理解其他事物的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)生掌握事物邏輯的重要工具。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，合理利用學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的切入與激發(fā)，能保證實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性開展，有效發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在情緒價(jià)值，從而活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)同感與理解度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，保證整體的教學(xué)成效。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)吸引學(xué)生注意力的方法，將學(xué)生帶入課堂教學(xué)中。借用多媒體的演繹形式，吸引學(xué)生的專注度，有效地提高學(xué)生與課堂環(huán)節(jié)之間的黏性，從而保證實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新與內(nèi)容的豐富。首先，教師可以通過(guò)法國(guó)梧桐樹的圖片，借用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回答，知道這是什么植物嗎？在學(xué)生回答之后，教師將文章內(nèi)容與這一問(wèn)題進(jìn)行有效的聯(lián)系，將學(xué)生帶入課堂教學(xué)情節(jié)中。其次，教師可以開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自由創(chuàng)造描述自己在現(xiàn)實(shí)中最喜愛的植物，使文章的中心觀點(diǎn)得到有效升華，從而保證整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師要善用教材素材，將其作為自己開展教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要來(lái)源。教師還要保證實(shí)踐性教學(xué)的有效創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生參與其中完成教學(xué)實(shí)踐，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與水平。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要重視生活化元素的有效引用以及教學(xué)情境與學(xué)生之間的聯(lián)系度與貼合度，同時(shí)重視語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用空間，提高學(xué)生的綜合能力與水平。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效且合理的教學(xué)情境將學(xué)生導(dǎo)入其中。如教師可以將這篇課文與生活進(jìn)行有效的連接，詢問(wèn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中看到的胡蘿卜是什么樣子的，能不能用語(yǔ)言描述出來(lái)？當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)互動(dòng)后，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，放大文章中的童真與擬人化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的柔合度，以一種更純真的角度切入課文素材中，完成內(nèi)容學(xué)習(xí)。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生借用不同事物的角度進(jìn)行交流，模仿課文中的故事情節(jié)，深化學(xué)生對(duì)這一表達(dá)手法的認(rèn)識(shí)與理解，潛移默化中提高學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新性思維，保證學(xué)生綜合能力與水平的有效提高。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師需要發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)課程的重要作用，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的不利影響，充分解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)興趣激發(fā)與情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在課文素材的基礎(chǔ)上，借由不同形式的教學(xué)引導(dǎo)，更好地理解語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值與魅力，培養(yǎng)學(xué)科認(rèn)同感與支持度，提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。