楊曉麗

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀比較策略

比較的教學(xué)策略可以讓學(xué)生通過文章異同點(diǎn)比較分析，對(duì)議題進(jìn)行充分聯(lián)想和想象，在閱讀過程中進(jìn)行思維碰撞，實(shí)現(xiàn)思維拓展。教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)閱讀議題進(jìn)行引導(dǎo)式問題設(shè)置，也可以就閱讀文章表現(xiàn)形式的異同點(diǎn)進(jìn)行提問，還可以就閱讀文章內(nèi)容的異同點(diǎn)進(jìn)行提問等。選擇群文閱讀議題，教師可以通過對(duì)課內(nèi)教學(xué)文章分類后進(jìn)行閱讀議題設(shè)置，也可根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行群文閱讀文章選擇。例如，教師可以選擇部編版四年級(jí)語(yǔ)文課本《納米技術(shù)就在我們身邊》這類文章進(jìn)行群文閱讀，可以通過對(duì)比童話故事，對(duì)事物描寫方式和角度相似之處進(jìn)行比較。教師可通過繪制雙泡圖或文氏圖的方式，讓學(xué)生在閱讀、討論之后，比較科普文與童話在事物描寫上的相同點(diǎn)，比較兩者在內(nèi)容表達(dá)上的不同之處，體會(huì)科學(xué)與童話之間的差別。教師根據(jù)學(xué)生雙泡圖或文氏圖填寫情況進(jìn)行思路整理和閱讀內(nèi)容總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考文章與議題的關(guān)系。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課內(nèi)外關(guān)于科普說明的文章，比較此類文章表述上的差異，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索世界、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為課內(nèi)科普文教學(xué)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在對(duì)童話故事進(jìn)行比較閱讀時(shí)，可以比較不同國(guó)家童話故事的特點(diǎn)和民族元素，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言詞匯的積累，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思想邊界，豐富學(xué)生想象力。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀對(duì)話策略

利用對(duì)話策略開展群文閱讀教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的主體地位。對(duì)話教學(xué)策略可以讓學(xué)生就閱讀議題進(jìn)行分組討論，通過交流閱讀觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中的參與度，通過提升參與感刺激學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師在利用對(duì)話策略進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)要注意對(duì)交流環(huán)節(jié)的節(jié)奏把控，對(duì)學(xué)生討論內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，避免學(xué)生消極對(duì)待討論環(huán)節(jié)，拖延討論時(shí)間。例如，在就《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》這類文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在對(duì)話討論環(huán)節(jié)就哈爾威船長(zhǎng)這類人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生分享喜歡的文章選段和看法，教師通過教學(xué)過程中的提問討論環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造輕松、積極的議題討論氛圍。教師要以點(diǎn)撥和引導(dǎo)的教學(xué)態(tài)度點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)議題的理解，鼓勵(lì)學(xué)生就議題表達(dá)不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生分析此類文章的主題，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生討論實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文章的層次性認(rèn)知，充分發(fā)揮閱讀的開放性和多面性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行辨析和信息提取的能力，增強(qiáng)對(duì)群文閱讀議題的結(jié)構(gòu)化理解。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀瀏覽策略

教師要明確群文閱讀教學(xué)與單篇課文閱讀教學(xué)的差別，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，不必對(duì)群文閱讀的每一篇文章進(jìn)行解析和朗讀。學(xué)生對(duì)文章快速略讀、瀏覽，在默讀文章過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文章和閱讀議題的聯(lián)系思考。例如，在對(duì)《三月桃花水》這類散文進(jìn)行群文閱讀時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生感受散文中景物、人物的描寫，體會(huì)作者抒發(fā)的情感。學(xué)生通過默讀可以深入體會(huì)文章中微妙的情感變化，抓取文章關(guān)鍵信息點(diǎn)，進(jìn)行整體理解。教師要注重引導(dǎo)探究性問題對(duì)學(xué)生群文閱讀效果的重要作用，在學(xué)生瀏覽閱讀文章進(jìn)行信息處理時(shí)，要以問題作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行閱讀理解。要通過問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀議題思考時(shí)，深入文章閱讀情境，通過文章橫向聯(lián)系和縱向?qū)Ρ确治鑫恼聝?nèi)容的表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)在瀏覽閱讀中增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和情感體會(huì)。教師要為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)思路，教會(huì)學(xué)生在瀏覽閱讀過程中利用問題進(jìn)行信息篩選，獲取關(guān)鍵信息，通過信息轉(zhuǎn)化進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維拓展。

四、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀探究思考策略

教師要重視探究思考策略在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要在群文閱讀中拓展學(xué)生閱讀范圍和增加詞匯積累的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過推理、反思等方法進(jìn)行深入思考。群文閱讀教學(xué)不僅是為了掌握閱讀方法和閱讀能力，還要幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維和批判思維等思維能力，通過群文閱讀教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的思想道德觀念培養(yǎng)，提升綜合素養(yǎng)。在進(jìn)行探究思考策略應(yīng)用時(shí)，教師可以以閱讀議題作為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索議題的多種解讀方式。例如，在對(duì)《海的女兒》這一類童話進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要明確學(xué)生閱讀童話故事的目的，通過閱讀童話促使學(xué)生對(duì)身邊事物進(jìn)行聯(lián)想和想象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界與想象世界的思考?？梢砸酝捁适轮小皭邸钡谋憩F(xiàn)形式作為基點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)探索愛的表達(dá)方式，通過探索思考閱讀策略為學(xué)生提供閱讀能力和思維能力的發(fā)展空間。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“群文閱讀課堂教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1298）的研究成果。