廖克波

摘要：新課程改革背景下，對學(xué)生的語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。在具體的語文課堂教學(xué)中，提問恰恰是觸及學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，通過有效的課堂提問可為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與思維發(fā)展搭建一座橋梁，促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下積極思考和研究，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;有效策略

課堂提問作為課堂中最為重要的教學(xué)手段，具有十分重要的地位。但是在具體落實(shí)的過程中，受多種因素的制約，當(dāng)前初中語文課堂提問呈現(xiàn)出明顯的“低效化”傾向。

一、初中語文課堂提問過程中存在的問題

（一）提問難度需要均衡

科學(xué)的課堂提問，應(yīng)關(guān)注問題的難易度。如果教師提出的問題過于簡單，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成惰性思維，難以實(shí)現(xiàn)課堂提問的價值;如果教師提出的問題難度過大，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中語文教師設(shè)計(jì)的課堂提問存在明顯的難易失宜現(xiàn)象，無法達(dá)到既定的課堂提問的價值。

（二）提問數(shù)量把控有待提升

雖然新課改明確了課堂提問的重要性，但是部分語文教師設(shè)置的課堂問題過多，致使語文課堂從原來的“滿堂灌”逐漸變?yōu)椤皾M堂問”，沒有給學(xué)生預(yù)留太多的思考時間，難以真正發(fā)揮課堂提問的價值。在整個課堂教學(xué)中，教師基本不會對學(xué)生展開提問，有效提問更是無從談起。由于個別教師對有效提問認(rèn)識不夠，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了提問頻繁的現(xiàn)象，常常一節(jié)課下來要提問幾十次。由于提問過于頻繁，表面上課堂氛圍良好，學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，但由于提問數(shù)量過多，導(dǎo)致灌輸式課堂教學(xué)演變?yōu)樘釂柺浇虒W(xué)，本質(zhì)依然是以教師為中心，致使課堂提問效果不佳。

提問質(zhì)量不平衡

根據(jù)科學(xué)提問的原則，教師在進(jìn)行課堂提問時，還應(yīng)遵循“由淺入深、由簡入繁”的原則，從基礎(chǔ)知識出發(fā)，從知識理解、分析、應(yīng)用等層面進(jìn)行提問，最終實(shí)現(xiàn)課堂提問的教學(xué)效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前初中語文教師在實(shí)施課堂提問時，過于隨意，缺乏針對性，甚至有的問題比較淺，學(xué)生在書本中可以直接獲得答案，不能促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。同時，教師設(shè)計(jì)的問題多為記憶性問題，忽視了開放性、啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)，嚴(yán)重制約了課堂提問價值的發(fā)揮。

二、初中語文課堂有效性提問策略研究

（一）優(yōu)化課堂提問內(nèi)容

在對課堂提問內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的時候，應(yīng)關(guān)注兩個方面。一方面，確保提問內(nèi)容具有極強(qiáng)的思維價值。教師應(yīng)做好充足的提問準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，了解文章的重難點(diǎn)。然后結(jié)合初中階段學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平等，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相契合、難易度適當(dāng)?shù)膯栴}，確保學(xué)生在思考問題的過程中，能夠循序漸進(jìn)地提升自身的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂提問的價值。另一方面，課堂提問內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，興趣是最為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)。只有確保課堂提問的趣味性，才能促使學(xué)生以良好的狀態(tài)參與到問題思考、解決的過程中?；诖耍踔姓Z文教師在設(shè)計(jì)課堂提問時，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相契合的問題，以實(shí)現(xiàn)課堂提問的價值。

優(yōu)化課堂提問角度

一直以來，初中語文課堂教學(xué)都束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上講得比較多，學(xué)生不僅被動且十分倦怠。在這種模式下，教師作為課堂主體，致使課堂提問常常出現(xiàn)教師啟而學(xué)生不發(fā)的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了課堂提問的有效性。為了增強(qiáng)初中語文課堂提問的有效性，教師應(yīng)從文本出發(fā)，結(jié)合文章的實(shí)際情況，從不同的角度設(shè)計(jì)問題，不斷提升課堂提問的有效性。通常情況下，教師在設(shè)計(jì)課堂提問角度的時候，可從文本的中心句進(jìn)行設(shè)問，以便學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解;也可以從文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以便學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，更好地理解文本中的重難點(diǎn);還可以從文本的關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句進(jìn)行設(shè)問，以便學(xué)生在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的解讀過程中，抓住課文的核心內(nèi)容，梳理文章的脈絡(luò);甚至可以從文本內(nèi)容的可比性因素為切入點(diǎn)進(jìn)行提問，指導(dǎo)學(xué)生對不同課文、相同作者不同作品、不同作者同類作品、不同文章體裁、不同語言特點(diǎn)等進(jìn)行對比，促使學(xué)生在對比式問題的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用，真正提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

（三）有效提問的語言藝術(shù)

在優(yōu)化課堂提問的過程中，不僅要保證問題設(shè)置的質(zhì)量，還應(yīng)保證問題拋出的時機(jī)，關(guān)注提問時的語言藝術(shù)。具體來說，在提升有效提問的語言藝術(shù)時，應(yīng)注意三個方面：首先，教師在進(jìn)行課堂提問的時候，必須要將自己的語言組織好，確保課堂提問的語言簡煉、清晰和精準(zhǔn)。也就是說，教師在進(jìn)行課堂提問的時候，應(yīng)保證提問語言具有嚴(yán)謹(jǐn)性，避免語言過于復(fù)雜增加問題的難度，還應(yīng)確保提問的語言簡單精煉，避免對問題產(chǎn)生干擾。其次，教師在進(jìn)行課堂提問的時候，還應(yīng)保證提問的語速保持適中。否則，一旦語速過快、過慢，都會制約學(xué)生的理解。在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然設(shè)置的問題質(zhì)量非常高，但是在提問的時候，受到個人因素制約，提問速度過快，導(dǎo)致學(xué)生還沒有來得及思考，教師已經(jīng)找人開始回答問題。這種現(xiàn)象還會導(dǎo)致部分學(xué)生聽不清問題，教師重復(fù)詢問。如此，不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時間，而且制約了課堂提問的價值。最后，教師在優(yōu)化課堂提問語言時，還應(yīng)避免采用平淡、平鋪直敘、毫無感情色彩的語氣。相反，借助抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)會進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

綜上所述，課堂提問是教學(xué)活動中不可或缺的教學(xué)形式，有助于學(xué)生提高學(xué)生思維能力，鞏固基礎(chǔ)知識，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)有效的問題，提高語文教學(xué)效率。對于初中語文教師而言，提問是每個教師需要掌握的技能，想要提高語文教學(xué)有效性，教師需要不斷提升自身的提問功底，并能夠科學(xué)調(diào)整教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)策略。

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