楊娟
摘要:隨著新課標素質(zhì)教育理念的全面推行,以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已經(jīng)成為常態(tài),情感教育理念作為調(diào)動學(xué)生主觀情緒來加深其學(xué)習(xí)印象的一種教學(xué)手段,比較契合當(dāng)今新課標素質(zhì)教育標準要求,對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)效果顯著,將之用于語文教學(xué)中,可以調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語文教學(xué)活動參與度。本文將就情感教育對語文教學(xué)的助推作用進行全面分析,并結(jié)合實際做好相應(yīng)整理和總結(jié)。
關(guān)鍵詞:情感教育;語文教學(xué);助推作用
引言
情感教育是當(dāng)前我國教育體系的重要組成部分,相較基礎(chǔ)的認知教育而言,情感教育本身所具有的深化學(xué)習(xí)對象記憶屬性特質(zhì)較為明顯,將之用于語文課堂教學(xué)中,教師通過創(chuàng)造學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,可有效處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程各類情感認知關(guān)系,借助情感因素激活學(xué)生探究欲,并圍繞情感交流達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的目的,以此來使之語文核心素養(yǎng)可以得到切實培養(yǎng)同時也為其能夠養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣提供有力參考依據(jù)。
1.情感教育內(nèi)涵特征
情感教育本質(zhì)上作為一種教學(xué)方式,其本身和語文教學(xué)契合度較高,語文教學(xué)是基于文本素材,經(jīng)教師教學(xué)設(shè)計,在搭配科學(xué)合理的教學(xué)策略所轉(zhuǎn)化而成的情感溝通、表達式教育,所以語文教學(xué)活動本身所具有的情感傳導(dǎo)特質(zhì)較為鮮明。傳統(tǒng)語文教學(xué)雖然對語文知識學(xué)習(xí)記憶比較側(cè)重,但這主要與應(yīng)試教育模式對學(xué)生成績關(guān)注度過高有一定影響,隨著當(dāng)前新課標素質(zhì)教育理念的普及,語文教學(xué)要求教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)期間的情感生成和情感訴求方面的表達,這也為情感教育的順利開展推行創(chuàng)造力有利條件。
2.情感教育對高中語文教學(xué)的意義
高中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)相較于小學(xué)、初中而言,自身學(xué)習(xí)思想、情感感悟已經(jīng)更加成熟,其對語文學(xué)習(xí)以及語文教師期許更加多元,高中語文教師需要盡可能利用可搜集到的教學(xué)資源、教學(xué)方式,借助多樣的教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,形成科學(xué)合理的情感教育模式,以起到調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的效果,深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)印象同時增強其情感體驗,達到切實提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)實效性的目的,這也有助于促進高中教師語文教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率,使之教學(xué)目標能夠快速得以實現(xiàn)[1]。
3.情感教育對高中語文教學(xué)的助推作用
3.1通過情感誘發(fā)提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度
情感教育對高中語文教學(xué)的助推作用主要體現(xiàn)在通過情感誘發(fā)可提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度,以人教版高一語文“紀念劉和珍君”課時為例,教師可先從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,保障學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并保持長效學(xué)習(xí)專注度層面入手,經(jīng)線上網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)民國時期背景資料、視頻資源,利用多媒體設(shè)備播放當(dāng)時社會形態(tài)、政治情況,讓學(xué)生能夠深切感受到文中“真的猛士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血。”的精神主旨句意,以此創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境,來誘發(fā)學(xué)生情感輸出的使之能夠自主自發(fā)的去想要了解該節(jié)課時作者的情感表達出發(fā)點,激起學(xué)生探究欲望的奠定學(xué)生情感基調(diào),為后續(xù)該節(jié)課時順利開展進行打下良好基礎(chǔ)。
3.2人文陶冶強化學(xué)生情感認知能力
運用人文陶冶強化學(xué)生情感認知能力,人文陶冶作為組成情感教育所不可或缺的重要內(nèi)容,其可有效彌補傳統(tǒng)教育的不足,從長遠來看也有助于提高學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)?,F(xiàn)階段我國語文教學(xué)大綱要求學(xué)生可以從全局視角出發(fā)的去整體感知課時文章主旨,清晰掌握作者觀點、態(tài)度,人文陶冶是實現(xiàn)這一大綱要求的重要舉措。“紀念劉和珍君”課時教學(xué)期間,教師便可借助問題引領(lǐng),問題導(dǎo)入來使學(xué)生換位思考的強化其情感認知能力,比如“如果你是當(dāng)時國立北京女子師范的學(xué)生,你會有什么感受?”基于這種感受再去嘗試通讀文章的體會作者行文時的心路歷程和情緒感受,逐步從文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入情感學(xué)習(xí),從劉和珍楊德群兩君的犧牲去深刻剖析那個時代局勢的黑暗、混亂,再回顧作者文中的“她不是茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生,是為了中國而死的中國的青年?!闭嬲惺艿阶髡咝形臅r的心境,以此全面提升學(xué)生情感認知。
3.3引導(dǎo)學(xué)生拓展思維促進其情感體驗
引導(dǎo)學(xué)生拓展思維促進其情感體驗,高中語文情感教學(xué)期間,教師要適度借助激勵評價機制,主動贊揚、肯定學(xué)生行為來使之可以沉浸在語文學(xué)習(xí)中,比如“紀念劉和珍君”中“始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了,這是真的,有她自己的尸骸為證;沉勇而友愛的楊德群君也死掉了,有她的尸骸為證;只有一樣沉勇而友愛的張靜淑君還在醫(yī)院里呻吟?!苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生去分析作者的悲憤情緒,在文中搜集類似情感濃烈的段落提煉表述,并再次基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)課外讀物或者生活中的不公事件,加以思考、表達,拓寬思維的促進學(xué)生情感體驗,從而真切感受文章情緒逐漸延伸培養(yǎng)自身情感體驗意識,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。
4.情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
情感教育高中語文教學(xué)中的應(yīng)用,教師必須注意語文教學(xué)本質(zhì)上是基于文字教學(xué)開展,文字本身蘊藏了作者思想、情緒、觀念,高中學(xué)生由于年齡段、知識儲備、心智方面離成年人仍然有一定差距,有些課文依然無法經(jīng)文字表面便理解其主旨情感和作者真實意圖,所以教師在教學(xué)期間必須搜集各類資源素材,比如圖片、視頻、音頻等,構(gòu)建良好的課堂情境,來調(diào)動學(xué)生專注度的去分析感悟,圍繞情感升華加深學(xué)生語文學(xué)習(xí)印象。除此之外,教師必須明確自身定位,情感教育過程應(yīng)突出學(xué)生為課堂主體,教師扮演著輔助引導(dǎo)角色,核心任務(wù)在于答疑解惑、啟發(fā)誘導(dǎo),要盡可能讓學(xué)生自主探究的去體驗、交流、合作學(xué)習(xí),確保學(xué)生能夠在分析中感受、拓寬自身情感認知,真正深度了解語文課時內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感主旨,從而使自身語文核心素養(yǎng)可以得到有效培養(yǎng)[2]。
結(jié)束語
綜上所述,通過情感教育對語文教學(xué)的助推作用分析,可以看出其所具有的通過情感誘發(fā)提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度、人文陶冶強化學(xué)生情感認知能力、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維促進其情感體驗等功能價值十分突出,有助于引導(dǎo)學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣和情感專注度,鍛煉學(xué)生思維意識同時深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感認知能力,與此同時教師在教學(xué)期間必須明確自身定位,突出教學(xué)過程學(xué)生主體地位,才能保障情感教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用效果完全達到預(yù)期要求。
參考文獻:
[1]李哲.新課程標準下高中語文教學(xué)中的情感教育探索[J].作文,2022(16):20-21.
[2]何盈麗.情感教育在高中語文教學(xué)中的實際應(yīng)用[J].課外語文,2022(07):32-34.