王術(shù)

摘要：小學美術(shù)課堂教學過程中，提高小學生課堂提問能力，對于促進小學生積極學習有著非常重要的作用，所以小學美術(shù)教師在課堂教學中，需要積極培養(yǎng)小學生課堂自主提問能力，將被動課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學習課堂，真正實現(xiàn)小學素質(zhì)教育目標。本文通過小學美術(shù)欣賞課堂上提問策略的有效探究，以更好的促進提問在小學美術(shù)欣賞課堂上的藝術(shù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);美術(shù)欣賞;提問藝術(shù)

引言

小學美術(shù)課堂教學過程中，常用課堂提問的方式促進教學質(zhì)量的提升。當前，在實際的小學美術(shù)教學過程中，教師課堂提問還缺乏其有效性，所以小學美術(shù)教師想要充分發(fā)揮課堂提問真正作用，需要結(jié)合美術(shù)課堂教學實際情況，不斷的優(yōu)化課堂提問方式，并對提問方式加以創(chuàng)新，探索出科學有效的美術(shù)課堂提問策略。

1小學美術(shù)欣賞中提問藝術(shù)的內(nèi)涵

小學美術(shù)教師需要結(jié)合學生的特點，引導小學生“自主提問”為課堂教學切入點，依據(jù)小學生的實際需要展開美術(shù)欣賞課堂教學，美術(shù)教師開展“自主提問”課堂教學模式，這對于教師自身的美術(shù)知識結(jié)構(gòu)、課堂教學水平、教學駕馭能力有著極高要求，需要教師充分理解“自主提問”課堂教學的內(nèi)涵，對課堂教學自主提問時機能夠有效把握，科學處理預設(shè)問題與生成問題之間的關(guān)聯(lián)?！白灾魈釂枴苯虒W模式是指小學生在課堂教學中向教師或者同學提出問題，再由教師引導學生討論和探究，最終得出問題答案。傳統(tǒng)的課堂提問都是教師單向提出問題，而“自主提問”課堂教學能夠充分調(diào)動小學生學習積極性，引導小學生多動腦多思考，更加注重小學生學習過程和學習方法的培養(yǎng)。

2小學美術(shù)欣賞課中的有效提問策略

2.1精準設(shè)計的針對性提問

具有針對性的問題，也可謂是精準的問題，指的是教師在課堂中的問題需要具有一定的意義，不可是無病呻吟，或者是沒有意義的問題，在問題提出之前，首先進行一定的思考。簡言之，就是教師的問題需要做到言簡意賅，清晰明了。

譬如欣賞《設(shè)計生活中的標志》一文時，可針對課本上的標志，直接的進入主題，“這些標志都出現(xiàn)在什么地方？”“這些標志有什么用呢？”直奔主題，且這些問題的設(shè)置是一個引導著另一個問題的出現(xiàn)，都是與本次教學的目的、內(nèi)容重點等有著密切的聯(lián)系，從而能夠讓學生對書本上這些生活常用的標志有著一定的了解。從而引導學生根據(jù)自己的印象說出其他場所的一些標志，或者是自己繪制相應的標志，對知識的掌握實現(xiàn)從感知到理解的狀態(tài)，以此對生活中的標志有著更熟練的掌握。

2.2由淺入深的條理性提問

每一節(jié)課，常常存在許多不同的小問題，教師可依照知識講授的層次，將較為復雜問題分成幾個不同的小問題，讓學生按照步驟，一個個的對問題進行解決，從而最終解決核心問題，促進教學目標的實現(xiàn)。

譬如在四年級《巧用對稱形》欣賞教學中，可首先向?qū)W生介紹對稱的概念，即中間線兩邊的物體對折之后，能夠完全重合。比如蝴蝶的身體，所有兩邊有著重復的對應，所以說它是對稱的。此次教學目的主要在于對對稱結(jié)構(gòu)的分析，針對這一問題，可分為幾個問題一步步深入，譬如“你所見過的對稱圖形有哪些？”“對稱式是什么樣的？”“它們又是如何對稱的？”“這些對稱的物體有著怎樣的結(jié)構(gòu)？”隨著問題一步步的深入，讓學生可漸漸的對對稱圖形有著深入的了解，也激發(fā)學習的興趣他，同時更好的實現(xiàn)此次教學的最終目的，實現(xiàn)學生對對稱圖形的掌握。

2.3激活思維的廣度性提問

小學生有著較為活躍的思維，為此教師可讓學生以為題的基礎(chǔ)對其思維進行激發(fā)，從而使其存在更為強烈的問題意識，以問題將生活以及藝術(shù)中的美更好的結(jié)合在一起。為此，作為教師需要提前在備課中做好對學生問題進行多種回答的可能性。

如在《植物寫生》的欣賞中，教師可以根據(jù)砂紙臨摹鳶尾花，從而讓大家近距離的對這幅畫進行欣賞，并用手摸一摸手中畫卷，并回答自己在觸摸之后的感覺。對于這一問題，是沒有一個標準答案的，為此學生也會有著各種不同的回答，無論學生的答案是什么，結(jié)果都不會出現(xiàn)錯誤。此時教師應對學生進行鼓勵，讓他們能夠大膽的說出自己心中的見解，從而將思維進行打開，進而對欣賞奠定一定的基礎(chǔ)。

2.4善于探究的深度性提問

追問，是一種富有技巧的提問，即在學生展示基礎(chǔ)上的延伸以及拓展，是為了讓學生對某一內(nèi)容或問題有著更好的理解，而一次次的詢問，并在在提問中進行補充和深化，一次次會問，指導學生的回答是正確的，甚至于更加出色為止。這一具追問是對學生思維深度的提問，有利于對學生思維的敏捷性以及深刻性的培養(yǎng)。

譬如在《材質(zhì)的美》的欣賞中，將書本的作品以多媒體形式投影到黑板上，從而提出問題“圖畫上有什么呢？”，在學生回答有高樓、石墻之后，可進一步提問“那你們知道他們分別運用什么材質(zhì)制作的呢？”同時緊接著提問“那么這些材質(zhì)都有什么特點呢？”一步步追問下引導學生了解不同的材質(zhì)特點，感受所帶來的的不同美感。面對問題學生可能一開始茫然無措，但是在仔細思考之后會及你要不思考，從而逐步投入到分析作品以及其具體感悟上。教師不僅可對問題進行說明，另一方面跟著學生的回答隨時對問題進行變換以及修正，并嘗試獲得學生更多的說法，并以此再一次深入挖掘問題，從而讓問題的談論一步步朝著更為深入且理想的狀態(tài)進展，從而將美術(shù)欣賞教學中對個性發(fā)展的關(guān)注原則作出體現(xiàn)。

結(jié)論

小學美術(shù)欣賞課堂上的有效提問，能夠讓學生更好的掌握教學中的重點內(nèi)容，實現(xiàn)對學生思維、思考辨析能力的高效拓展，從而使其審美、評述能力有所提升，從而能夠?qū)栴}進行正確的解答。教師可以通過精準設(shè)計的針對性提問，由淺入深的條理性提問，激活思維的廣度性提問以及善于探究的深度性提問等方式，讓問題的設(shè)計更加的完美，從而更好的體現(xiàn)教學的目的，以此提高小學生對美術(shù)欣賞的興趣，提高美術(shù)欣賞水平。

參考文獻：

[1]何慧潮.精彩，源于藝術(shù)的提問——淺談如何在美術(shù)課堂中利用設(shè)問激發(fā)學生思維[J].課程教育研究，2017（36）：202.

[2]劉忠.賞中悟畫，問中品畫——監(jiān)測背景下的美術(shù)欣賞課提問策略[J].新教師，2019（10）：68-69.

[3]秦媛媛.起于思 源于疑——淺談小學美術(shù)欣賞課的提問藝術(shù)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（6）：54.