單麟堯

摘要：隨著新教改的持續(xù)推進(jìn)中，對初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求，教師應(yīng)將其作為主要的教學(xué)任務(wù)。基于此，初中歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容與形式，還可促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得以顯著的提升。因此，本文立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育背景，對如何優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)模式與方法進(jìn)行深入的教學(xué)探究，皆為提高歷史課堂教學(xué)實際效果，讓學(xué)生收獲更多知識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué);優(yōu)化

前言：

在初中教學(xué)體系中歷史作為一項基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生對我國的歷史進(jìn)程有所了解，培養(yǎng)學(xué)生歷史解析、探究能力以及歷史學(xué)習(xí)興趣。以往的初中歷史課堂教學(xué)中會遇到諸多問題，從而使歷史教學(xué)質(zhì)量無法提升，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。對此，初中歷史教師要結(jié)合日常教學(xué)過程中班級學(xué)生的實際情況，優(yōu)化及改進(jìn)歷史課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為先決條件，有意識的創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法，從學(xué)生興趣入手并借助歷史學(xué)科知識引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，這樣才能穩(wěn)定提升課堂教學(xué)效率。

一、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣

初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合歷史教材知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。目前，筆者在初中歷史日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要起因在于學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)無法提起興趣。歷史教師想要有效的解決這個問題，可以運用多媒體教學(xué)模式結(jié)合教材中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)的情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)站在學(xué)生實際生活的角度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，促使學(xué)生對歷史知識能夠更一步的了解。另外，歷史學(xué)科主要具有的特征為教材中的知識點都是隨著時間的遷移融會貫通的，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)古代歷史知識，然后學(xué)習(xí)近代史知識，進(jìn)而才能夠讓學(xué)生充分的了解我國歷史的發(fā)展進(jìn)程。

例如，教師在講授《青銅器以與甲骨文》這部分教學(xué)內(nèi)容時，需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)新穎的歷史課堂教學(xué)情境，依照教學(xué)內(nèi)容中的知識重難點，根據(jù)學(xué)生的個性特征，設(shè)立有方向性的教學(xué)規(guī)劃，促使學(xué)生對甲骨文和漢字之間的關(guān)系能夠更深入體悟。比如通過多媒體教學(xué)的方式，向?qū)W生播放甲骨文方面的短視頻，從而創(chuàng)設(shè)適宜的、趣味性的教學(xué)情景。在觀看短視頻的過程中讓學(xué)生對青銅器有更直觀的了解和探究欲望，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時促進(jìn)學(xué)生對我國的歷史文化有了更進(jìn)一步的認(rèn)識與了解，這樣才能一步步激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓歷史課堂具有一定的帶入感，進(jìn)而達(dá)成良好的教學(xué)效果。

二、增加課堂教學(xué)互動頻率，促使學(xué)生思考解決問題

在開展初中歷史課堂教學(xué)時，教師應(yīng)增加課堂教學(xué)的互動頻率，促進(jìn)學(xué)生能夠自主進(jìn)行思考并解決問題，這不僅可以有效提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而歷史教師想要順利開展課堂教學(xué)，需要轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)教學(xué)模式中角色，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，同時需要增加二者之間的互動頻率。另外，在課堂知識講解時，歷史教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出有建設(shè)性的問題，促使學(xué)生在討論過程中獲取知識，同時還要為學(xué)生空出相對思考的時間，促使學(xué)生在遇到歷史問題時能夠提出自己的想法與見解，討論結(jié)束后再到歷史教材中查找相對應(yīng)的答案。采用此種教學(xué)方式可以大大提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且在交流的過程中，加深學(xué)生對歷史事實的印象，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力，進(jìn)而提升其歷史思維能力和知識探究能力。

例如，在講授《三國鼎立》這部分歷史知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此段歷史進(jìn)行大致的了解，使學(xué)生體會到戰(zhàn)爭帶給勞苦大眾的傷痛，以及對和平世界的向往，進(jìn)而理解國家統(tǒng)一對民族復(fù)興具有非常重大的意義。在正式教學(xué)前，歷史教師可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與了解，進(jìn)而為課堂討論做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。然后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中對這部分歷史進(jìn)行分析與討論，讓學(xué)生們在多種思維碰撞中，對該歷史知識的理解更為透徹。接著，教師再結(jié)合之前所教授的歷史知識向?qū)W生提出問題。如，在歷史中第一個做到民族統(tǒng)一的君主是哪位？學(xué)生通過討論后回答此問題，可以使學(xué)生解決問題的能力得到提升?；诖?，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要有意識的增加課堂教學(xué)活動的頻率，使學(xué)生對歷史知識有更層次的理解與認(rèn)知，進(jìn)而可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

總之，初中歷史教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)注重對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史教師要充分認(rèn)識核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，制定多種形式的教學(xué)方法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景、增加課堂教學(xué)的互動頻率等方法構(gòu)建高效課堂，促使學(xué)生在獲取歷史知識的同時，強(qiáng)化理解和分析歷史問題的能力，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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