賈月

摘要：閱讀能力是衡量當(dāng)今社會人才的重要指標，也是學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步將正確閱讀方法牢固掌握，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣便成為初中語文教學(xué)中的目標之一。只有讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的閱讀方式，增進自身閱讀技巧，才能使他們切身體驗到閱讀帶來的無限樂趣，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動力和積極性，提高其語文素養(yǎng)。將批注式閱讀法有效運用在語文教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量和水平，也促進語文教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);批注式閱讀法;實踐應(yīng)用

前言：

隨著新課改的推進及落實，教師在教學(xué)理念及模式上也發(fā)巨大轉(zhuǎn)變，應(yīng)從“知識傳授型”向“自主學(xué)習(xí)型”進行轉(zhuǎn)變。在以往上語文課時，忽略了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生只膚淺記住表面知識。在全新教學(xué)理念下，教師應(yīng)將批注式閱讀法引入語文課堂，這對于引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生豐富知識儲備，調(diào)動學(xué)生積極性等方面有重大作用，進而提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、鼓勵學(xué)生自主閱讀，完成批注內(nèi)容

學(xué)生應(yīng)充分凸顯其在語文閱讀教學(xué)中的主體地位，發(fā)現(xiàn)、分析、理解、質(zhì)疑的整個過程都應(yīng)由學(xué)生獨立完成。在初中語文教學(xué)活動時，教師需要把批注式閱讀法運用于初中語文課堂教學(xué)中，首要任務(wù)便是讓學(xué)生能夠積極主動的閱讀課文，教師應(yīng)重視調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓其開展自主閱讀活動，進而逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，能在教師的指導(dǎo)之下，自主完成對閱讀文本的批注內(nèi)容，對文章的行文思路、思想主旨、情感表達等進行深度探究，同時借助字典、詞典等工具對文章不明白的地方就行細致研究，在更深層次的閱讀指引下循序漸進的提高批注閱讀的整體效果，最大化的提高學(xué)生閱讀能力。

例如，在《中國石拱橋》這篇課文教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生進行自主閱讀課文，在教學(xué)中引導(dǎo)他們針對說明文語言的準確性和嚴密性進行自主批注，與此同時，應(yīng)結(jié)合不同段落選擇不同的切入點來開展批注活動，以保證學(xué)生在自主閱讀批注下更理解中國石拱橋的光輝成就，認識到我國古代勞動人民的聰明才智，進而增強愛國情感，并準確抓住說明文周密的語言特色，認識到要按順序來說明事物，發(fā)揮閱讀指引的重要作用對學(xué)生進行有效的批注指導(dǎo)。如此，教師通過鼓勵學(xué)生自主閱讀的形式。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及意識，學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力和對文章理解能力也明顯得以增強，對提高閱讀效率起到關(guān)鍵作用，同時也凸顯批注式閱讀法應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中的意義。

二、重視課堂教學(xué)指導(dǎo)，落實批注任務(wù)

批注式閱讀法合理化應(yīng)用在語文課堂上，不僅要讓學(xué)生學(xué)會自主批注，并去主動探究課文深度內(nèi)涵，還應(yīng)對批注式閱讀教學(xué)活動進行適當(dāng)?shù)母镄?，重點應(yīng)放在教師的指導(dǎo)作用上，借助落實批注點撥任務(wù)來切實引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容深層次的思考，在特定的情境下讓學(xué)生語文本之間更好的交流，進而引發(fā)與作者思想情感之間的共鳴，使語文閱讀教學(xué)效率得到進一步提升。在實際創(chuàng)新批注式閱讀法在語文課堂活動的應(yīng)用下，教師應(yīng)注意找好點撥批注的方向，為學(xué)生理解文章的思想和情感提供重要支撐，最大化的展現(xiàn)批注的應(yīng)用意義，為創(chuàng)建高效初中語文課堂添磚加瓦。

例如，在《臺階》一課教學(xué)中，這篇課文與“背影”相似，整篇文章圍繞“臺階”來立意和組織材料，塑造了一個吃苦耐勞、老實本分、有生活理想的農(nóng)民形象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點部分進行批注，如在第二段中描寫父親為什么對高臺階如此執(zhí)著，教師可以讓學(xué)生互相討論積極交流感想。文章的第十四到第十九段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行父親“九級臺階”代表了什么進行批注活動，有學(xué)生認為臺階代表父親所實現(xiàn)的人生價值，有學(xué)生表示但是父親老了，對回不到以前的狀態(tài)而感到失落的心情。如此便實現(xiàn)學(xué)生個性化的批注。教師還要根據(jù)小說結(jié)局讓學(xué)生批注含有怎樣的意味，作者設(shè)計這樣的結(jié)局可以引發(fā)學(xué)生的各種思考可能，物質(zhì)和精神生活到底該追求什么。這樣教師在重視課堂教學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生進一步落實批注任務(wù)，為批注式閱讀教學(xué)法畫上濃墨重彩的一筆。

三、通過開展評論途徑，凸顯批注實效

如果只要找出文章中的重點，然后對其進行細致分析即可，這種觀念就導(dǎo)致批注式閱讀法教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。教師在開展批注教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的某個段落或某句話重點開展評論，這同樣也是批注式閱讀法應(yīng)用的重要途徑之一。并且學(xué)生結(jié)合自身實際經(jīng)驗對文章內(nèi)容進行相應(yīng)評論，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)上獨立發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題能力，還能提高相應(yīng)的創(chuàng)新及語言組織能力。尤其需要值得注意的是，學(xué)生在評論文章時，能對文章中所表達的情感深刻感知，繼而可以融入自己的真情實感，再落實到動筆上就變得不再困難。

例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這篇文言文時，主要讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到作者將敘事、寫景、抒情與議論巧妙結(jié)合一體的寫法，并深刻理解范仲淹的生活理想和政治抱負，樹立正確人生觀及價值觀。教師可以針對課文中一句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話讓學(xué)生們進行評論，有學(xué)生認為這句話表達了古代讀書人為國家未來而憂患的高尚品格，有些學(xué)生認為這種精神即使放在當(dāng)今社會仍是值得我們學(xué)習(xí)的。還有學(xué)生認為這種精神需要用辯證的眼光去看待，在古代這就是對封建帝王的效忠，而在當(dāng)今社會即是對國家、對人民所承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生依次發(fā)表自己對這句話的觀點和見地，有助于課堂民主氛圍的高漲及創(chuàng)新思想的確立。在評論中更深化學(xué)生對此篇文言文的理解，學(xué)生都積極把自己的見解落實在筆上，提高批注式閱讀法的應(yīng)用效果。

結(jié)論：

總之，提升語文學(xué)習(xí)能力唯一有效的途徑就是要多閱讀，通過閱讀可以張揚學(xué)生個性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的欲望。批注式閱讀法對教學(xué)和學(xué)習(xí)方式而言是極其有效的，對學(xué)生閱讀能力的提升，學(xué)生情感的豐富，提高學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量等方面發(fā)揮不可替代的作用。教師應(yīng)將此種教學(xué)方法積極引入初中語文課堂，借此來凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，以促進學(xué)生知識水平和語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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