吳燦華

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)之中比較重要的一個(gè)話題，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)以及語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)在關(guān)鍵時(shí)期使用正確的教學(xué)觀念讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得到有效的提升，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生較大興趣，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng);英語(yǔ)繪本

英語(yǔ)繪本對(duì)教師的教學(xué)有著較大的幫助，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以豐富教學(xué)形式，在使用繪本教學(xué)的課堂上，學(xué)生的積極主動(dòng)性會(huì)得到極大的提升。繪本內(nèi)容往往簡(jiǎn)單且有趣，符合小學(xué)生的認(rèn)知需求，同時(shí)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，恰好符合核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

一、更新教師觀念，提高教師素質(zhì)

部分教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到繪本對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的幫助，也有部分教師雖然會(huì)在教學(xué)之中使用繪本，但是往往只是將其放在一邊，在課堂上仍舊用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)理念不利于繪本產(chǎn)生作用，同時(shí)也難以讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要尊重學(xué)生的主體地位，尤其是在繪本的選擇中，部分教師可能會(huì)不顧及學(xué)生的喜好來選擇繪本，若是學(xué)生對(duì)這些繪本不感興趣的話，那么他們?cè)陂喿x中就不會(huì)專注，所以，教師要關(guān)注學(xué)生的喜好，選擇他們喜歡的繪本內(nèi)容，確保學(xué)生能在課堂上更加快樂的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí);除此之外，教師還要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在不斷反思中讓自己的教學(xué)素養(yǎng)得到提升，教學(xué)觀念本身就是在不斷發(fā)展的，教師應(yīng)當(dāng)要明確繪本學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要性，然后將繪本融入課堂，這就給教師的教學(xué)水平提出了挑戰(zhàn)，所以教師就要在提高自己教學(xué)水平的基礎(chǔ)上給學(xué)生解決他們?cè)谏钪杏龅降母鞣N問題。且教師還可以在閱讀中給學(xué)生作出閱讀榜樣，教給學(xué)生正確的閱讀方式，確保學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在之后的學(xué)習(xí)中不斷提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不斷提升自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受到英語(yǔ)知識(shí)的趣味性，并真正在教師的帶領(lǐng)下正確地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、靈活使用繪本，傳授閱讀方法

教師若是想要正確的使用繪本教學(xué)，就需要首先學(xué)會(huì)靈活地使用繪本，即教師在使用繪本的時(shí)候不需要過分的循規(guī)蹈矩，而是可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來使用繪本進(jìn)行教學(xué)，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)中狀態(tài)不好，那么教師便可以利用繪本來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以將自己的全部注意力放在課堂上。

學(xué)生自主閱讀繪本，能夠讓他們發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性來主動(dòng)思考與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，所以，教師可以靈活地利用繪本，將繪本中的一些圖片投放在多媒體中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的含義，結(jié)合圖片內(nèi)容來猜測(cè)繪本的走向，如此便可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與思維能力;另外，教師也可以將繪本中的圖片內(nèi)容給學(xué)生單獨(dú)羅列出來，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，給圖片編寫小故事，在編故事中，學(xué)生會(huì)積極調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言庫(kù)，當(dāng)故事編寫結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來，如此一來，學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力也能得到鍛煉;除此之外，教師可以在課堂上觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)插入繪本教學(xué)，以確保學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂上始終保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極地和教師配合，讓學(xué)生能夠重中獲得學(xué)習(xí)的快樂。

教師在使用繪本進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以將其與學(xué)生的日常生活以及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生可以在繪本的幫助下對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)有更為深刻的理解與認(rèn)知。且在繪本的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，教師此時(shí)再融入進(jìn)去與核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，就可以讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到培養(yǎng)。

三、精選閱讀繪本，重視繪本解讀

繪本教學(xué)的前提是教師給學(xué)生選擇質(zhì)量高的繪本，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在精品繪本的引領(lǐng)下，學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)提升他們的核心素養(yǎng)。

首先，選擇的繪本應(yīng)當(dāng)具備一定的輔助性，即學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候可以更好地理解教材內(nèi)容，并且可以學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。例如，教師可以選擇與色彩相關(guān)的繪本，讓學(xué)生在不斷朗讀繪本的時(shí)候?qū)ι实脑~匯以及對(duì)應(yīng)的中文意思有更深刻的印象;其次，教師選擇的繪本應(yīng)當(dāng)有非常強(qiáng)的趣味性，這樣學(xué)生才會(huì)更加專注于課堂，并且對(duì)閱讀知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，繪本本身具有趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，但是教師在選擇的時(shí)候，也需要進(jìn)行挑選，挑選出符合小學(xué)生認(rèn)知的繪本，這樣學(xué)生可以在閱讀繪本的時(shí)候拓寬自己的知識(shí)面，在此基礎(chǔ)上，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，教師也要注重繪本中包含的思想觀念，要確保繪本符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

選擇繪本的時(shí)候，教師要結(jié)合英語(yǔ)教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇適合學(xué)生的繪本，同時(shí)也要結(jié)合當(dāng)前的價(jià)值觀，給學(xué)生呈現(xiàn)出來更加積極向上的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好的品格培養(yǎng)，并促進(jìn)自身價(jià)值觀以及人生觀的塑造。

總的來說，當(dāng)前若是教師仍舊沿用以往比較陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)的話，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)來說幫助不大。但是若是教師能夠在教學(xué)之中融入核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，并借助繪本展開英語(yǔ)教學(xué)，則可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以讓學(xué)生的英語(yǔ)表述能力得到有效的提升，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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