寇彩芳

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直都是一個重難點。在不斷的教學(xué)研究之后，讀寫結(jié)合模式的出現(xiàn)解決了這一難題。教師可以通過正確的文章講解以及想象的課后續(xù)寫兩方面來將讀寫結(jié)合模式融入進閱讀教學(xué)之中。讀寫結(jié)合可以積極調(diào)動學(xué)生的多器官的合作，讓學(xué)生加深大腦的記憶能力，開拓自己的新思維。同時，閱讀教學(xué)的效率也將得到大幅提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言：

長時間以來在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直都被認為是一個重難點。不少優(yōu)秀教師一直在研究如何提高閱讀課堂的教學(xué)效率。隨著大量研究工作的進行以及對以往研究的梳理和總結(jié)，加之新課改的推進，最終取得了突破性的成果——讀寫結(jié)合模式。這一模式的出現(xiàn)極好地解決了現(xiàn)如今各小學(xué)閱讀課教學(xué)效率低下的情況。

一、讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的重要性

學(xué)生剛由玩樂性質(zhì)的學(xué)習(xí)步入正規(guī)的學(xué)習(xí)之中，難免會有不適應(yīng)的情況。加之現(xiàn)如今的應(yīng)試教育讓不少小學(xué)語文課堂的目標(biāo)局限在了“考試”兩個字中，使得語文教學(xué)更加困難?，F(xiàn)如今的應(yīng)試教育現(xiàn)狀讓教師習(xí)慣性地主導(dǎo)課堂，進行填鴨式的教學(xué)。教師主要在課堂中閱讀全文并自行進行講解，不在乎學(xué)生是否真正地理解并且吸收其講述的內(nèi)容。除此之外，國家還在逐步推行“雙減”政策。不少教師以往的教學(xué)方式是給學(xué)生布置大量課后作業(yè)來提高學(xué)生的閱讀能力，這樣的做法不僅壓縮了學(xué)生的空余時間，而且呈現(xiàn)出來的效果還不盡如人意。在日復(fù)一日枯燥的摘抄和閱讀當(dāng)中，學(xué)生會逐漸失去對語文學(xué)科的興趣。面對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何順利完成閱讀課程的教學(xué)。

當(dāng)讀寫結(jié)合的教育模式進入小學(xué)語文教師的視野中時，學(xué)校及教師仿佛都看到了新的希望。讀寫結(jié)合顧名思義，就是要求學(xué)生在閱讀的過程中“發(fā)聲”和“寫作”。小學(xué)是教育的黃金時段，培養(yǎng)學(xué)生知識記憶力的好時期，因此必須讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀寫結(jié)合的巨大優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。首先，讀寫結(jié)合可以充分調(diào)動學(xué)生腦、口、眼等多器官的合作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力，加深大腦的記憶能力，開拓自己的新思維。其次，在多次朗讀之后，學(xué)生對文章的理解會大大提升，可以充分地體會到作者的思想感情。學(xué)生在朗讀的過程中，不僅可以加深對文章的印象從而達到記憶的程度，而且還可以提升自己的閱讀速度和理解能力。因而，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是目前最適合運用在閱讀課程當(dāng)中的。

二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的運用

1、正確的文章講解

閱讀理解實際上是一個“輸入”再“輸出”的過程，學(xué)生需要理解文章的主義大意和結(jié)構(gòu)構(gòu)造，然后再表述出作者想要表達的思想感情。在以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師都是自顧自地將整個過程都自行完成了，沒有及時與學(xué)生溝通，不知道學(xué)生實際的掌握情況如何。學(xué)生不僅沒有學(xué)到如何正確解讀文章，而且還有可能喪失自身的邏輯思維能力。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不應(yīng)當(dāng)只做一個機械的“工具人”，而應(yīng)該結(jié)合優(yōu)秀的范文用以組織學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練。在這個過程中，教師要及時做好備課，選擇不同類型的文章給學(xué)生做示范，增加學(xué)生的知識面。當(dāng)學(xué)生有了大量閱讀范文的基礎(chǔ)之后，他們會更加了文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在今后的閱讀過程中遇到相似的內(nèi)容時，學(xué)生的腦海中就會浮現(xiàn)出相應(yīng)的信息，從而將方法論套入完成閱讀。

例如教師可以將六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》這一課作為閱讀的范例進行講解。課前教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自行閱讀這篇文章，將不懂的字詞勾畫出來并進行查詢，從而對文章的內(nèi)容有一個大致的了解。隨后在課程上教師可以隨機點名學(xué)生閱讀這篇《竹節(jié)人》，并講述文章的結(jié)構(gòu)以及閱讀后的感受。接著教師再進行示范，一邊閱讀一邊將知識點和思考的方向講出來，讓學(xué)生理解怎么閱讀才是最高效的。課后教師還可以布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生對照自己印象深刻的部分進行仿寫。這篇文章中運用的動作描寫較為詳細，適合作為學(xué)生的練習(xí)范例。

2、想象的課后續(xù)寫

幼兒園的教學(xué)常以趣味性和教師主導(dǎo)為主，因而學(xué)生喜歡去幼兒園學(xué)習(xí)。隨著年齡增長，不少教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)更加嚴肅認真，所以掐滅了學(xué)生“想象力”這一根還未成長起來的幼苗。小學(xué)的學(xué)生還處于好奇心旺盛，擁有稀奇古怪想法的時期，時常具有不穩(wěn)定性。因而不少教師都制定了嚴苛的規(guī)定以及古板的教學(xué)方式來規(guī)范學(xué)生的實際行為。但這樣的做法是錯誤的，教師應(yīng)當(dāng)遵循啟發(fā)性的原則，將學(xué)科知識融入進生活背景之中，讓學(xué)生有身臨其境之感。伴隨著德智體美勞全面發(fā)展口號的提出，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的界限，采取合理的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并且達到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的更高層次目的。而在閱讀課程中實行想象的課后續(xù)寫也是讀寫結(jié)合的一種具體方式，學(xué)生在完成課文閱讀并理解其中的人物特性之后，可以給他們一個特別的“未來”。

例如六年級上冊第八單元《少年閏土》這一課，教師便可以借此讓學(xué)生完成一次課后續(xù)寫。《少年閏土》這篇文章是魯迅先生回憶小時同伴后完成的作品，其中的少年閏土淳樸且善良。課前教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行進行預(yù)習(xí)，將故事的梗概了解清楚。一百個人眼里便有一百個哈姆雷特，在完成教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫閏土今后的發(fā)展生活是怎樣的。同時，教師也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在寫作時運用多種修辭手法和其他描寫，保證文章在合乎邏輯的情況下盡量優(yōu)美。隨后學(xué)生可以自愿和同學(xué)閱讀自己的作品。在這個過程中，不僅學(xué)生的想象力得到了保護，而且教師充分將讀寫結(jié)合融入進了閱讀課程的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的積極性將達到最大程度的激發(fā)。

結(jié)語

在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式融入進小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)明白，讀寫結(jié)合不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素質(zhì)，而且還可以增強學(xué)生的思維能力和溝通能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率的目的。

參考文獻：

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