鐘惠歡

摘要：在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有效對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的德育內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，采用微課模式的支持對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化，能發(fā)揮微課支持英語(yǔ)教學(xué)的作用，促進(jìn)英語(yǔ)德育引導(dǎo)教學(xué)的全面優(yōu)化開(kāi)展。本文基于微課教學(xué)的組織實(shí)施，選取小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革作為研究方向，對(duì)基于微課的小學(xué)德育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了探究，旨在能展現(xiàn)微課的價(jià)值，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中德育元素的挖掘和德育指導(dǎo)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：微課;英語(yǔ)教學(xué);德育教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系中本身蘊(yùn)含一定的德育元素，教師在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)英語(yǔ)德育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘和滲透，對(duì)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)學(xué)科的德育引導(dǎo)，能深化小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中提高小學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因此新時(shí)期在英語(yǔ)教學(xué)中，教師結(jié)合微課的應(yīng)用對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，可以有效探索微課支持下英語(yǔ)德育指導(dǎo)體系的構(gòu)建，從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使德育效能得到進(jìn)一步彰顯。

一、創(chuàng)設(shè)微課德育情境，豐富學(xué)生感悟

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生思想道德素質(zhì)的鍛煉，需要適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)作為支撐，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地結(jié)合微課的應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)情境教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼戏治?，在特定的英語(yǔ)情境教學(xué)支撐下引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)德育內(nèi)容進(jìn)行深度思考和探索，能借助微課情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單元中相關(guān)情境內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感認(rèn)知，從而形成德育指導(dǎo)作用，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的鍛煉[1]。

例如，在Unit 3 My friends單元英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師為了能在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生對(duì)友誼的內(nèi)容產(chǎn)生形象化的感悟和理解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思想道德素質(zhì)的逐步提升，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，英語(yǔ)教師就可以結(jié)合微課的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)德育情境，將My friends單元英語(yǔ)知識(shí)作為主題思想探索微課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在微課中為學(xué)生展現(xiàn)與My friends相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)情境，如結(jié)合“Friends helping each other，Conflict situations between friends，Learning and progressing together among friends”等形成微課情境展示活動(dòng)，在微課短視頻中以不同的情境滲透英語(yǔ)德育內(nèi)容，不僅鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和應(yīng)用能力，還引導(dǎo)學(xué)生思考友誼的價(jià)值，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)德育的理解和感悟。這樣通過(guò)微課情境的創(chuàng)設(shè)，就能構(gòu)建更加積極有效的教學(xué)活動(dòng)空間，促進(jìn)德育引導(dǎo)的系統(tǒng)化實(shí)施[3]。

二、導(dǎo)入微課德育資源，深化教學(xué)內(nèi)容

在英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中，微課教學(xué)的支持能從微課資源的導(dǎo)入角度呈現(xiàn)出來(lái)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要想提高德育有效性，就可以對(duì)與英語(yǔ)德育相關(guān)的微課資源進(jìn)行篩選，發(fā)揮微課資源的輔助作用促進(jìn)德育引導(dǎo)教學(xué)的落實(shí)，從而深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的理解，使德育教學(xué)的效用得到充分發(fā)揮。同時(shí)借助微課資源的支持和應(yīng)用，小學(xué)英語(yǔ)教師還能啟發(fā)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生在德育引導(dǎo)下從全新的角度認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)知識(shí)，也能對(duì)小學(xué)生群體的英語(yǔ)文化素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力實(shí)施針對(duì)性的鍛煉[3]。

例如，在Unit 3 My weekend plan英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，為了能通過(guò)微課英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生自我管理意識(shí)，促進(jìn)德育內(nèi)容的滲透，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)Unit 3 My weekend plan單元英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)探究的基礎(chǔ)上，就可以結(jié)合 My weekend plan的主題思想，對(duì)微課教學(xué)資源進(jìn)行篩選，盡量融入德育內(nèi)容篩選教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在微課的支持下進(jìn)行探索，借助德育的滲透引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)有效性。在實(shí)際篩選和應(yīng)用微課的過(guò)程中，教師將 My weekend plan作為重要的切入點(diǎn)，可以盡量為學(xué)生展示小學(xué)生群體制定假期計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃的教學(xué)資源，并通過(guò)微課鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)他們的計(jì)劃進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能制定合適的周末計(jì)劃，日“I want to organize a book club activity at my home，and I want to invite my classmates nearby to read together.First of all，prepare some valuable books，try to choose different books，so that everyone can find books that suit them.Secondly，prepare a venue for students to read and discuss together.At last，……”鼓勵(lì)學(xué)生基于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用和自身周末生活情況，嘗試制定計(jì)劃。在此過(guò)程中，發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)的作用，教師能探索微課資源的整合應(yīng)用，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言積累，幫助學(xué)生掌握制作活動(dòng)計(jì)劃的方法和技巧，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和自我管理意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思想道德素質(zhì)的共同成長(zhǎng)和優(yōu)化[4]。

三、開(kāi)發(fā)微課拓展實(shí)踐，提高學(xué)生素質(zhì)

在小學(xué)英語(yǔ)德育指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，教師基于微課的應(yīng)用對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建全新的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)體系，能借助微課的支持構(gòu)建多元化的實(shí)踐探索教學(xué)組織活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升和思想道德素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)。在實(shí)際開(kāi)發(fā)英語(yǔ)微課拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以將課堂英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)向?qū)W生的生活英語(yǔ)交際訓(xùn)練的角度轉(zhuǎn)移，增加英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)度，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能基于自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行深入思考，以此為基礎(chǔ)探索德育指導(dǎo)的合理化滲透[5]。

例如，在Unit 4 At the farm英語(yǔ)單元教學(xué)活動(dòng)中，由于城市中的小學(xué)生對(duì)農(nóng)場(chǎng)方面的場(chǎng)景接觸相對(duì)較少，如果簡(jiǎn)單地教學(xué)會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生思想道德素質(zhì)的優(yōu)化培養(yǎng)。因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)At the farm單元英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師就可以通過(guò)微課的方式為學(xué)生展示農(nóng)場(chǎng)模擬場(chǎng)景，然后從農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)的視角組織學(xué)生對(duì)涉及到的英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師先結(jié)合微課資源的輔助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)At the farm單元的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，夯實(shí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。然后教師可以在教學(xué)中從農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)的角度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，在微課拓展實(shí)踐中適當(dāng)?shù)臐B透勞動(dòng)教育、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物教育方面的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)和德育指導(dǎo)的多元融合。如此就能通過(guò)At the farm單元微課拓展教學(xué)活動(dòng)的組織和規(guī)劃，從不同的角度滲透英語(yǔ)德育內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的思考，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)整體水平[6]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，按照微課教學(xué)的需求探索微課教學(xué)的多元化組織實(shí)施，能將微課教學(xué)更好地融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)體系中，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索更加深入、系統(tǒng)，啟發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的多元化探究和實(shí)踐。因此新時(shí)期在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的背景下，可以把握微課教學(xué)的需求，對(duì)德育指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善的教學(xué)組織體系，最大限度地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)微課知識(shí)內(nèi)容的多元化探索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蘇.德育教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透探究[J].校園英語(yǔ)，2021，32（52）：134-135.

[2]衛(wèi)白潔.淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透[J].校園英語(yǔ)，2021，45（51）：199-200.

[3]張婷.“立德樹(shù)人”教育思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].校園英語(yǔ)，2021，36（51）：225-226.

[4]林茜盈.立德樹(shù)人，德育花開(kāi)——小學(xué)英語(yǔ)課堂德育滲透策略探尋[J].啟迪與智慧（中），2021，15（12）：43-44.

[5]盧其娟.基于微課的小學(xué)英語(yǔ)德育教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021，35（04）：19.

[6]劉愛(ài)君.立德樹(shù)人構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)德育教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021，45（04）：65+95.