劉偉卓

摘要：語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，重要性顯而易見，小學(xué)低段作為九年義務(wù)教育的初始階段，是學(xué)生養(yǎng)成良好識(shí)字習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣、擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的黃金時(shí)期。那么，如何在“雙減”這一大環(huán)境下，規(guī)范識(shí)字教學(xué)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，是我們刻不容緩，亟待解決的難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);識(shí)字;雙減

一、游戲化教學(xué)，符合小學(xué)生特點(diǎn)

“雙減”政策背景下，我們可以開展游戲活動(dòng)來(lái)優(yōu)化低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過(guò)游戲，讓他們的眼、耳、腦、手、口一齊“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。

如“翻牌”游戲，讓每個(gè)學(xué)生把生字制成生字小卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀卡片上的字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星。在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。又比如“歡樂對(duì)對(duì)碰”游戲，我們可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)小轉(zhuǎn)盤，課上指名學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)，行旁和聲旁會(huì)組成不同的漢字。例如，形旁“日字旁”、“三點(diǎn)水”“目字旁”、“豎心旁”、“言字旁”分別寫在轉(zhuǎn)盤的外圈，轉(zhuǎn)盤的中心點(diǎn)寫上“青”，隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)，聲旁“青”分別與五個(gè)不同的形旁組成了五個(gè)不同的形聲字一晴、清、睛、情、請(qǐng)。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學(xué)生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴了學(xué)生，形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表示讀音，形旁表示字義。

二、多樣化教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生興趣

“雙減”政策背景下，我們應(yīng)該采用不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而提高學(xué)生的識(shí)字效率。比如看圖識(shí)字。低年級(jí)的學(xué)生更喜愛生動(dòng)直觀的教學(xué)手段，他們的形象思維能力比抽象思維能力強(qiáng)得多，所以，我常給學(xué)生呈現(xiàn)能夠與生字相匹配的具體的事物圖片.

如教學(xué)“閃電”的“閃”和“坐下”的“坐”，我出示了這樣兩幅圖，“閃”就是門中有一個(gè)人快速閃過(guò)，“坐”就是兩個(gè)人坐在土堆上，這樣形意有效結(jié)合，給學(xué)生以視覺沖擊，在學(xué)生的記憶中烙下一個(gè)深深的印記。在教“山、石、田、土、日、月”等這些字時(shí)，它們大多是由古代的象形字演變而成的，與實(shí)物圖有很大的相似之處，先讓學(xué)生觀察圖片后再來(lái)識(shí)記這些生字，在學(xué)生頭腦中給學(xué)生建立直觀的印象，這樣能夠比較有效地幫助學(xué)生去理解，記憶字形，提高識(shí)字效果。還可以采用編兒歌的方式，課文《日月明》就是通過(guò)把漢字加一加編兒歌識(shí)字，學(xué)生喜聞樂見，很快背誦，識(shí)字效果也非常好，緊接著我也編了“木口杏，禾日香”等兒歌，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生自己編，學(xué)生的思緒一下子放飛，兒歌如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，在編兒歌的過(guò)程中，學(xué)生既高效識(shí)字，也增強(qiáng)自信心了。漢字中還有很多動(dòng)作性很強(qiáng)的字，學(xué)習(xí)這些漢字的時(shí)候可以做“動(dòng)作演示”的游戲，不同的漢字可以用不同的方式去認(rèn)識(shí)它們，既能讓學(xué)生在快樂的氛圍中識(shí)字，也能提高識(shí)字效率。

三、比較關(guān)聯(lián)，減輕學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)

雙減下，我采用比較聯(lián)系的方法識(shí)字，可以減輕學(xué)生單個(gè)識(shí)字的壓力，輕松增加識(shí)字量的效果。在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是將相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。

如要認(rèn)識(shí)“奶、姐、妹、姑、她”，都是形聲字，都帶有“女”。教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生得出結(jié)論，這些生字都帶有“女”，都跟女子有關(guān)系，再進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想，還認(rèn)識(shí)哪些帶有“女”的字，然后進(jìn)行交流。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面，學(xué)習(xí)“地”，可與“他、馳、池”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)，這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人的“他”是單人旁，“地”是提土旁，“馳”有馬，“池”有水，這樣學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義便不會(huì)混淆了。

四、通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃，高效教學(xué)

“雙減”政策背景下，“高效”是對(duì)課堂識(shí)字教學(xué)的內(nèi)在要求。我們要走出機(jī)械、繁瑣、零碎的教學(xué)誤區(qū)，以幫助學(xué)生建立漢字知識(shí)的系統(tǒng)化和序列化為著力點(diǎn)展開識(shí)字教學(xué)，促進(jìn)孩子對(duì)漢字文化的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。教學(xué)時(shí)，我們要立足統(tǒng)編教材，根據(jù)不同的文本特質(zhì)，采用多樣化的識(shí)字方法。

例如像《古對(duì)今》這樣的傳統(tǒng)兒歌中的生字，可以主要采用再朗讀中復(fù)現(xiàn)，結(jié)合生活或閱讀識(shí)字，適當(dāng)聯(lián)結(jié)相關(guān)知識(shí)，幫助鞏固生字，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)音音韻美的感受?！犊诙俊愤@樣以獨(dú)體字為主的生字教學(xué)時(shí)可以側(cè)重滲透象形識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫、古文字、現(xiàn)代漢字之間的聯(lián)系，感受漢字背后的文化意蘊(yùn)。又如《操場(chǎng)上》和語(yǔ)文園地當(dāng)中的“識(shí)字加油站”這樣集中識(shí)字的板塊，則可以幫助學(xué)生梳理漢字之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)行歸類識(shí)記，同時(shí)利用圖文對(duì)應(yīng)的關(guān)系，喚醒學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)生活運(yùn)用。

五、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，有效教學(xué)

在“雙減”背景下，為了更有效的識(shí)記生字，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子表達(dá)最直觀真實(shí)的感受。字是漢字里面的最小單位，一個(gè)個(gè)漢字按照一定的語(yǔ)言規(guī)則組合，會(huì)拼連成篇章。所以識(shí)字的最大目的是為了后面的正確書寫以及運(yùn)用。教師可以充分抓住孩子會(huì)表達(dá)這一教育契機(jī)來(lái)為識(shí)字教學(xué)服務(wù)。因此識(shí)字教學(xué)中可以把生字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)教！

比如，在老師教學(xué)“山”字時(shí)，教師讓學(xué)生組詞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新字的理解，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，學(xué)生會(huì)七嘴八舌的說(shuō)“大山、小山、山峰、山河”等。雖然很多學(xué)生不知道“山峰”的“峰”是什么意思，怎么寫，但并不妨礙學(xué)生識(shí)記理解“山”和積累“山”的詞匯。學(xué)生的課堂生成就這樣潛移默化的完成了。甚至聰明的學(xué)生能夠自如的用“山”詞語(yǔ)來(lái)造句。在這樣的學(xué)習(xí)表達(dá)中，學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，也更好的達(dá)到識(shí)字目的。

“雙減”之下，我們不僅要改變我們的教法，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣，以評(píng)促改，以評(píng)促學(xué)。更要改變我們自身的學(xué)法，老師自身要成為學(xué)習(xí)者，不斷提升鉆研教材及識(shí)字教學(xué)能力，教學(xué)相長(zhǎng)。只有這樣我們才能以識(shí)字優(yōu)化“先手棋”帶動(dòng)語(yǔ)文改革“大棋局”，逐步建立低年級(jí)語(yǔ)文教育效率與質(zhì)量的雙重支撐。

參考文獻(xiàn)：

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