胡春燕　彭妹蘭

內(nèi)容摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，起源于20世紀(jì)80年代交際語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和第二語(yǔ)言習(xí)得的研究，因其具有較強(qiáng)的可操作性，被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中。但相比在英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)學(xué)科中的研究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在語(yǔ)文學(xué)科中的研究較少，本文主要探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在整本書閱讀中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 建構(gòu)主義 學(xué)科教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)、輕松愉快地掌握新知識(shí)和新技能。①它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)，是我國(guó)新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一。作為一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代交際語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和第二語(yǔ)言習(xí)得的研究。

一.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的來(lái)源

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的研究最早起源于國(guó)外，且最初大多應(yīng)用于語(yǔ)言類教學(xué)。20世紀(jì)80年代，英國(guó)教育專家勃雷格（Prabhu）最早開始在語(yǔ)言教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，他認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程并非一蹴而就，需要在不同的語(yǔ)境中，與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)接觸，才會(huì)慢慢習(xí)得，并逐步建立起內(nèi)在的語(yǔ)言能力。勃雷格的言論很快引起了語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究也開始陸續(xù)出現(xiàn)，其中，紐南（Nunan）所著《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》（1989）便是重要代表。與此同時(shí)，20世紀(jì)80年代中期，克拉伸（krashen）在第二語(yǔ)言習(xí)得的研究中提出了“輸入與互動(dòng)假設(shè)”理論，他也認(rèn)為掌握語(yǔ)言是通過(guò)習(xí)得而不是學(xué)習(xí)，他強(qiáng)調(diào)要通過(guò)交際與活動(dòng)無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言，有了大量的輸入與互動(dòng)，學(xué)習(xí)者就可以掌握語(yǔ)言。后來(lái)，又有學(xué)者意識(shí)到只有輸入與互動(dòng)還不夠，還應(yīng)有大量的輸出行為，并且在這個(gè)輸入與輸出行為中，包含著大量有意義的建構(gòu)和轉(zhuǎn)換。課堂上普通的提問(wèn)與閱讀行為顯然是無(wú)法滿足這個(gè)需要的，學(xué)者們又開始把研究目光放在如何設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，也就是任務(wù)（task）上來(lái)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在20世紀(jì)80年代興起后，最初是被應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法又吸收了杜威的“從做中學(xué)”理論和建構(gòu)主義理論，應(yīng)用的范圍開始不僅僅局限于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，而是被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中。

二.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的概念及其設(shè)計(jì)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲得發(fā)展和提升。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中，最核心的部分就是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1.目標(biāo)性原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中的任務(wù)要圍繞目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和開展，沒(méi)有目標(biāo)的任務(wù)毫無(wú)意義，目標(biāo)引導(dǎo)著整個(gè)任務(wù)的方向。任務(wù)的目標(biāo)就是設(shè)計(jì)任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、落實(shí)任務(wù)之后所預(yù)期得到的結(jié)果與達(dá)成的效果。②教師應(yīng)該具備根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。需要注意的是，設(shè)計(jì)任務(wù)是為了完成目標(biāo)，但目標(biāo)和任務(wù)不是絕對(duì)的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，一個(gè)任務(wù)的完成可能隱含著多個(gè)目標(biāo)的完成。同樣，一個(gè)課堂目標(biāo)，可能需要一系列環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)才能完成，每個(gè)任務(wù)目標(biāo)的完成都能促使學(xué)生向完成本課的課堂目標(biāo)邁進(jìn)，隨著一系列任務(wù)目標(biāo)的完成，學(xué)生同時(shí)也向著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)邁進(jìn)。

2.真實(shí)性原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中的“任務(wù)”應(yīng)具備真實(shí)性的原則，真實(shí)性的原則是指任務(wù)應(yīng)該盡可能地和生活中我們所遇到的真實(shí)情境相同或類似。在教育領(lǐng)域中，人們習(xí)慣于將獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)看作是兩種不同的活動(dòng)，學(xué)生首先獲得知識(shí)，而后才可能去應(yīng)用這些知識(shí)完成一定的任務(wù)。杜威極力反對(duì)將知識(shí)獲得與知識(shí)應(yīng)用割裂的做法，提出“在做中學(xué)”的思想，強(qiáng)調(diào)知與行的統(tǒng)一，主張讓學(xué)習(xí)者從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。斯基漢（Skehan）在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》也指出，任務(wù)要與學(xué)習(xí)者的生活有聯(lián)系，并且真實(shí)，類似于真實(shí)生活中的活動(dòng)。真實(shí)的情境任務(wù)更容易激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，能幫助他們更高效獲得新的技能。

3.層次性原則

整本書閱讀教學(xué)是一個(gè)由眾多方法和活動(dòng)組成的過(guò)程，一個(gè)單一的任務(wù)不能達(dá)成整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)。大目標(biāo)需要分解成小目標(biāo)來(lái)落實(shí)，大任務(wù)也需要分解為小任務(wù)。在目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們需要把整本書的閱讀任務(wù)分成若干個(gè)階段與環(huán)節(jié)，任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，不同階段的任務(wù)由淺入深遞進(jìn)，在難度上形成梯度，讓學(xué)生更容易接受和操作。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意把開頭的任務(wù)設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單易執(zhí)行一些，降低任務(wù)門檻，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與信心;與此同時(shí)，不同的學(xué)生還可以在不同的難度層次任務(wù)中獲得不同程度的體驗(yàn)和收獲。此外，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)要與學(xué)生的學(xué)情相適應(yīng)，遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，任務(wù)難度應(yīng)該與學(xué)生的能力形成一定梯度，要求是學(xué)生跳一跳能夠著的，學(xué)生通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)可以使自己的能力得到提高。

4.合作性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，但通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)，會(huì)有不同理解。與此同時(shí)，不同的人對(duì)事物關(guān)注的角度和重點(diǎn)不同，看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。所以教學(xué)需要通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作交流而使每個(gè)人對(duì)事物的理解更加豐富和全面。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法起源于交際語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，非常重視交際情境的設(shè)計(jì)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中，執(zhí)行任務(wù)時(shí)多采用師生合作、生生合作、小組合作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)與維果斯基對(duì)社會(huì)性交往的重視以及“最近發(fā)展區(qū)”的思想是一致的，學(xué)生就是在與比自己水平稍高的成員的社交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造出新的“最近發(fā)展區(qū)”。

三.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在整本書閱讀中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法起源于西方，因其具有良好的可操作性和教學(xué)成效，逐漸引起國(guó)內(nèi)研究者的注意和積極探索。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的研究和實(shí)踐已經(jīng)蓬勃發(fā)展起來(lái)。2017年，教育部頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將課程內(nèi)容分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是對(duì)十多年來(lái)課程改革經(jīng)驗(yàn)的提煉，是在教學(xué)實(shí)踐中探索出的新事物，也是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的明確倡導(dǎo)。③新教材以任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境下的語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)。完成特定任務(wù)，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感是新教材建設(shè)的一個(gè)重要理念。因此，新教材在單元導(dǎo)語(yǔ)中即明確提出該單元的核心任務(wù)，并通過(guò)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)加以落實(shí)。④

作為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首的“整本書閱讀與研討”，課標(biāo)相關(guān)表述為：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深人學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！雹菀罁?jù)新課標(biāo)的教學(xué)提示：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。”⑥在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中，教師通過(guò)提出學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考、討論與交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊扣課標(biāo)要求，始終堅(jiān)持以學(xué)生的自主閱讀和合作探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，注重生成性問(wèn)題的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，掌握閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，我們可以把整本書閱讀中需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，學(xué)生圍繞任務(wù)展開閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

1.創(chuàng)設(shè)情境與提出任務(wù)

整本書閱讀教學(xué)首先結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前整本書閱讀主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?？梢越柚鷪D片、音頻、視頻等多媒體資源來(lái)增加閱讀活動(dòng)的直觀性和形象性，生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，為接下來(lái)的閱讀活動(dòng)做好經(jīng)驗(yàn)和情緒上的準(zhǔn)備，從而使學(xué)生能夠更為主動(dòng)地利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。例如廣州市某中學(xué)教師在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的導(dǎo)讀課中，播放廣東省博物館的《紅樓夢(mèng)》展宣傳片后，向全班征集展覽方案，鼓勵(lì)學(xué)生分小組、分專題深入研讀《紅樓夢(mèng)》，以小組為單位分專題撰寫展覽方案。方案初稿完成后，再鼓勵(lì)學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)觀看廣東省博物館的《紅樓夢(mèng)》，在對(duì)比中分析現(xiàn)場(chǎng)展覽和自己展覽方案的亮點(diǎn)與不足，在交流學(xué)習(xí)中加深對(duì)原著的理解并根據(jù)新的理解繼續(xù)完善自己的展覽方案。

2.分析任務(wù)與解決問(wèn)題

任務(wù)給出后，教師不要急于講解，應(yīng)該先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，搜集相關(guān)的資料，分析完成任務(wù)需要做哪些事情，存在哪些問(wèn)題。如果問(wèn)題是完成任務(wù)的知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，即包含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)這也是任務(wù)所要解決的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要解決面臨的問(wèn)題，首先要掃除自己的知識(shí)盲點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自主的學(xué)習(xí)的目標(biāo)便得以實(shí)現(xiàn)。例如，在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的情境任務(wù)：“校園文化藝術(shù)節(jié)就要來(lái)了，學(xué)校將要舉辦一場(chǎng)對(duì)外開放的《鄉(xiāng)土中國(guó)》展，現(xiàn)向高一年級(jí)征集展覽方案。請(qǐng)大家群策群力為《鄉(xiāng)土中國(guó)》撰寫一份展覽方案參賽?！币瓿蛇@個(gè)大任務(wù)，學(xué)生必須先要討論、分析清楚展覽方案這一任務(wù)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？可以分幾個(gè)專題展開？每個(gè)專題又應(yīng)該以什么樣的結(jié)構(gòu)來(lái)組織？有哪些可供利用的資源……分析清楚任務(wù)后，才能分工合作去搜集資料，在自主或合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師應(yīng)給予積極的引導(dǎo)，但并不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)信息和資料等。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主要工作是為學(xué)生營(yíng)造適于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)生解決問(wèn)題的需要的環(huán)境支撐，將精力放在發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力上。同時(shí)，要倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。例如，在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的導(dǎo)讀課中，城鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生可能會(huì)由于缺乏農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，普遍對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》這部學(xué)術(shù)著作的內(nèi)容理解困難、缺乏閱讀興趣，但城鎮(zhèn)學(xué)生中也有部分學(xué)生的老家是農(nóng)村的，過(guò)年、過(guò)節(jié)、寒暑假都會(huì)回農(nóng)村生活一段時(shí)間，有一定的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)。基于這樣的學(xué)情，教師可以組織分享活動(dòng)，利用同學(xué)間的接近性，以小組學(xué)習(xí)、班級(jí)討論的方式，通過(guò)互學(xué)的方式，拉近學(xué)生與鄉(xiāng)村社會(huì)的距離感。

分析任務(wù)、搜集資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從實(shí)質(zhì)上說(shuō)就是在培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.任務(wù)的完成與檢測(cè)

根據(jù)完成主體分類，任務(wù)可分為學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)和小組協(xié)作才能完成的任務(wù)。個(gè)人獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)遇到問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生盡最大努力去解決，解決不了再向老師或其他同學(xué)尋求幫助，并且在問(wèn)題解決后應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，確保在下次碰到類似的問(wèn)題時(shí)可獨(dú)立解決。如果是小組合作完成的任務(wù)，碰到的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該大家一起討論，發(fā)揮集體的力量，在交流中培養(yǎng)與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。小組討論解決不了的，可以尋求老師或業(yè)內(nèi)專家的幫助，最終使問(wèn)題得到解決。完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，當(dāng)一個(gè)個(gè)問(wèn)題在個(gè)人獨(dú)立完成或小組合作或教師的幫助下解決后，學(xué)生能有所收獲，便達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也完成了任務(wù)。

任務(wù)完成的結(jié)果與效果怎么樣，需要一定的檢測(cè)與反饋，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更注重學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，且整本書閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)本身具有一定的開放性和解讀的個(gè)性化，呈現(xiàn)的結(jié)果也應(yīng)該是多元的。雖然每個(gè)人達(dá)到的效果與水平不盡相同，但對(duì)于他自己來(lái)說(shuō)都是最好的結(jié)果。盡管如此，我們依然可以通過(guò)收集相關(guān)閱讀材料、課堂交流、開展閱讀活動(dòng)和組織考試等多種形式助力檢驗(yàn)閱讀效果，以掌握學(xué)生整體的閱讀情況。

相比講授法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法對(duì)老師提出了更高的要求：老師設(shè)計(jì)任務(wù)需要考慮任務(wù)對(duì)所學(xué)知識(shí)的容納度、難度的層次性和學(xué)生自由發(fā)揮的開放性;教學(xué)過(guò)程中既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要預(yù)防少數(shù)學(xué)生的混水摸魚;而且不同學(xué)科，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的難度也不同。但是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法可以很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力，是以“能力為本位”的教學(xué)法，具有重要的實(shí)踐和研究?jī)r(jià)值。

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注 釋

①楊洪雪.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)及過(guò)程設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2006（30）：129-130.

②向琴.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文整本書閱讀中的模式與方法探索[D].華中師范大學(xué)，2020.

③④人民教育出版社課程教材研究所編.普通高中教科書教師教學(xué)用書.語(yǔ)文：必修.上冊(cè)[M].北京∶人民教育出版社，2020∶11、3.

⑤⑥中華人民共和國(guó)教育部編.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京∶人民教育出版社，2020∶11、13.