張倩茹

摘要：小學(xué)低年級是幼小銜接關(guān)鍵一環(huán)，教師不僅需指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要確保學(xué)生有能力、有興趣學(xué)習(xí)，繼而為未來系統(tǒng)、深入、全面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如何提高小學(xué)低年級教學(xué)質(zhì)量成為教師要解決的問題。新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)與生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化利于用學(xué)生能理解、有興趣的形式輸出知識，使數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)更為高效。本文通過研究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)課;生活化;理解能力

低年級小學(xué)生知識儲備有限，對客觀事物的認知離不開生活經(jīng)驗，教師構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生積極思考、探討、實踐有利，消除數(shù)學(xué)知識陌生感，基于遷移認知主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)教學(xué)更為高效。然而，有些低年級數(shù)學(xué)教師存在輕視教學(xué)生活化的問題，出現(xiàn)生活化教學(xué)內(nèi)容不充足、方式單一等現(xiàn)象，降低生活化育人有效性?；诖?，為使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果更優(yōu)探析低年級生活化教學(xué)策略顯得尤為重要。

1小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)阻力

因為現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)無處不在，所以將生活、數(shù)學(xué)聯(lián)系起來并開展教學(xué)活動利于知識高效輸出，還對學(xué)生觀察能力、實踐等能力發(fā)展有利。有些教師雖注重營造生活化育人場景，亦將生活實例引入課堂，但存在生活化教學(xué)效果差強人意的問題。低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)阻力主要有以下幾個：一是教學(xué)內(nèi)容不充足，課程有待開發(fā)，生活化教學(xué)對學(xué)生來講趣味性較低;二是教學(xué)理念僵化，生活化教學(xué)仍保留了“機械灌輸式”教學(xué)的特點，學(xué)生在生活化教學(xué)活動中鮮少參與;三是教學(xué)方式單一，無法多角度指引學(xué)生回歸生活高效學(xué)習(xí)。新時代教改活動深入展開，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需以構(gòu)建高質(zhì)量課堂為指向探索攻克教學(xué)生活化阻力的良策，達到提高育人質(zhì)量的目的[1]。

2小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

2.1課程開發(fā)，擴充生活化教學(xué)內(nèi)容

教材受篇幅限制無法面面俱到，許多生活實例點到為止，教學(xué)內(nèi)容較為精煉，對于理解能力較弱的低年級學(xué)生來講很難聯(lián)想到現(xiàn)實生活，有礙生活化教學(xué)實踐。基于此，教師需開發(fā)課程，擴充數(shù)學(xué)生活化教學(xué)內(nèi)容，為打造生活化數(shù)學(xué)課堂提供必要條件。例如，教師在進行“比一比”的教學(xué)時，可將學(xué)生較為熟悉的物品拿到講桌上，如橡皮泥、積木、彩繩等，而后教師鼓勵學(xué)生使用這些物品做手工，就像平時在家里玩玩具一樣，而后將學(xué)生的作品展示出來，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)那些物品“變了樣”，有的高一些，有的長一些，在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生按照“從高到矮”、“從長到短”的規(guī)律排序，因為物品直觀性較強，所以學(xué)生能根據(jù)排列結(jié)果靈活調(diào)整順序，期間對大小、高矮、長短能獲得感性認知，并在動手實操中感受到學(xué)習(xí)的快樂，將生活經(jīng)驗引入求知范疇，繼而有效培育學(xué)生的量感，高效輸出數(shù)學(xué)知識，落實低年級數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2.2理念優(yōu)化，凸顯學(xué)生生活化教學(xué)實踐主體地位

生活化教學(xué)的重點是用生活情境傳導(dǎo)數(shù)學(xué)知識，只有學(xué)生對情境感到熟悉且能融入情境，才能助力數(shù)學(xué)知識順利輸出，這就需要低年級數(shù)學(xué)教師在授課時強調(diào)學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)情打造民主、開放、生動的數(shù)學(xué)生活化課堂。例如，教師在進行“認識物體和圖形”的教學(xué)時，可先將長方體、球、三角形等圖形展示出來，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生觀察圖形并說一說生活中哪些物品中含有球體、三角形、圓形、正方體，有些學(xué)生說魔方、沙包是正方體，有些學(xué)生說晾衣架中有三角形，還有些學(xué)生說調(diào)料瓶、筆筒、望遠鏡、薯片桶是圓柱體。其中，學(xué)生觀、思、達的過程，就是教師構(gòu)建學(xué)生本位數(shù)學(xué)課堂的過程，同時學(xué)生所表述的內(nèi)容還可作為教師進一步指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納物體特點的有利條件，依托生活情境及學(xué)生了解的事物傳導(dǎo)知識，確保知識輸出受學(xué)情驅(qū)動，達到圍繞學(xué)情靈活使用生活化數(shù)學(xué)教學(xué)資源的目的[2]。

2.3教法創(chuàng)新，提高生活化教學(xué)多元性

低年級教學(xué)肩負幼小銜接責(zé)任，為了做到這一點教師可使用“游戲+生活化”的教學(xué)方法，確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動符合低年級學(xué)生成長規(guī)律，還可提高生活化教學(xué)的多元性。例如，教師在進行“認識人民幣”的教學(xué)時，可組建游戲小組，組內(nèi)成員分別扮演賣家與消費者，用自制人民幣（學(xué)具）玩買東西、賣東西的游戲，橡皮、書本或?qū)W生折的紙飛機及剪的窗花可暫時當(dāng)做商品，在“購物”中達到認識人民幣的目的，同時學(xué)生在給錢、找錢的過程中還能強化數(shù)感、計算能力、邏輯思維能力等綜合素養(yǎng)。值得一提的是，有條件的班級可組織學(xué)生創(chuàng)建“跳蚤市場”，拿真錢購買心儀的二手物品，如書本、玩具等，生活化教學(xué)活動參與性更強，還可滲透環(huán)保、節(jié)約等思想，使生活化數(shù)學(xué)教學(xué)更有意義。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)利于師生同創(chuàng)活力課堂，基于此教師要注重擴充教學(xué)內(nèi)容，靈活引用生活化育人資源，優(yōu)化教育理念，確保學(xué)生是生活化教學(xué)實踐中的“主角”，教師還要創(chuàng)新教法，保障生活化教學(xué)形式多元且有意義，繼而提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周雯.以生活為原型，構(gòu)建多元數(shù)學(xué)平臺——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂構(gòu)建分析[J].當(dāng)代家庭教育，2022（07）：115-117.

[2]金曉榮.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的有效策略解析[J].學(xué)周刊，2022（05）：55-56.