陳燕平

摘要：在高英語課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的主體性，不斷地改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)，使之與學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律相一致，從而達(dá)到教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)生主體;教學(xué)分析

引言

在高考中，英語占據(jù)了很大的比例，所以，為了在高考中拿到好的分?jǐn)?shù)，必須要把英語學(xué)好，這就說明了英語在中學(xué)教育中的地位。然而，在過去的高中學(xué)英語課教學(xué)中，老師往往是處于絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生卻是被動(dòng)的，這不僅影響了他們的英語學(xué)習(xí)興趣，也影響了他們對英語的自主思考、探究和練習(xí)，從而影響了他們的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，“學(xué)生主體性”的內(nèi)涵是指老師為學(xué)生讓路，注重學(xué)生的主觀需要，尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，滿足其生理和心理特征。同時(shí)，還要對學(xué)生進(jìn)行有效的英語教學(xué)，使其能夠在教學(xué)中主動(dòng)地運(yùn)用自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考、探究、練習(xí)，從而使學(xué)生更好地了解和掌握英語知識，使其獲得全面的英語技能，從而提高教學(xué)效果。

1構(gòu)建教學(xué)情境，提高學(xué)生對理論知識的掌握

英語是一種文化的語言，它來源于生活，作用于生活，它的首要作用是協(xié)助人們進(jìn)行交流。以往在中學(xué)英語課堂上，老師對課堂的控制力太強(qiáng)，學(xué)生們對英語的思考、探究和實(shí)踐活動(dòng)的能力十分有限，教師的單一教學(xué)方式導(dǎo)致英語與生活的分離，從而影響了課堂教學(xué)的效果。要克服這一難題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，必須按照教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的，創(chuàng)造教學(xué)情境，使其具有生活特點(diǎn)，使其在情境中學(xué)習(xí)、探究，從而加深對英語的認(rèn)識和運(yùn)用。

例如，以《traveljournal》的教學(xué)為例，按照課文的編排以及常規(guī)的教學(xué)方式，教師需要通過對“旅游日記”的講解，來描述旅行中的各種見聞，為學(xué)生分析相關(guān)的英語知識點(diǎn)，這始終會(huì)給學(xué)生一種被“隔離”在外的感覺，無法讓學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)中來。為此，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的旅游情景，將課文當(dāng)中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)移到情景中來，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，練習(xí)對英語的應(yīng)用。

2強(qiáng)化英語文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生對不同文化的認(rèn)識和了解

從學(xué)生主體發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，在中學(xué)英語課堂上，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化英語文化的滲透，強(qiáng)化英語文化的滲透?，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)成熟，通過信息化的教學(xué)，老師可以向?qū)W生展示各種中外文化，加深他們對不同文化的理解，同時(shí)也能引起他們的注意，激發(fā)他們的主體性，使他們的教學(xué)效果明顯，使他們更好的融入到英語氛圍中，提高他們的英語素質(zhì)。比如，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開啟異域文化之門，利用各種短視頻、紀(jì)錄片等形式向?qū)W生展現(xiàn)異域文化，拓寬、加深學(xué)生對異域文化的認(rèn)知，讓學(xué)生在英語的認(rèn)知、運(yùn)用等方面，達(dá)到一個(gè)新的高度。

例如，以《healthyeating》的教學(xué)為例，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集各種影像資料，為學(xué)生介紹歐美國家人的飲食習(xí)慣，在落實(shí)英語課堂教學(xué)的同時(shí)，拓展學(xué)生的人文視野和人文觀念，顯著提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生更加有效的融入英語環(huán)境，養(yǎng)成英語溝通、交流的習(xí)慣和能力。

3全程以英語授課，提高英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

“第二語言”即母語之外的其他語言，當(dāng)前有許多科學(xué)、成熟的第二語言學(xué)習(xí)、發(fā)展理論，如克拉申二語習(xí)得理論。不同的第二語言學(xué)習(xí)、發(fā)展理論都有一個(gè)核心的共同點(diǎn)，即認(rèn)為第二語言知識、能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那就是大量的第二語言輸入、輸出，簡而言之就是通過第二語言的聽、說、讀、寫溝通、交流環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)習(xí)者。在以往的高中英語教學(xué)中，存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象是學(xué)生能夠記住各種知識點(diǎn)、進(jìn)行英語寫作，但是聽、說能力較差，更不能與人進(jìn)行有效的英語溝通交流，所以學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)根本沒有得到發(fā)展。二語習(xí)得理論的作用和優(yōu)勢在于，其能夠指導(dǎo)建立一個(gè)對學(xué)生而言更加有利的英語習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生以主體的地位，獲得充分的英語輸入、輸出，讓他們習(xí)慣英語的交流和文化環(huán)境，如此就能夠更好地培養(yǎng)起學(xué)生聽英語、說英語的能力，促進(jìn)學(xué)生與他人的英語溝通交流，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，一方面在實(shí)際的高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量全程使用英語對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，久而久之師、生便都可以適應(yīng)純英語的教學(xué)交流環(huán)境。另一方面，在課后教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生成立英語學(xué)習(xí)興趣小組，小組成員之間經(jīng)常性地在一起進(jìn)行英語交流練習(xí)，日常生活、學(xué)習(xí)中的各種語言交流，都盡量用英語進(jìn)行表達(dá)。長此以往，學(xué)生對英語的適應(yīng)度、熟練度都會(huì)有很大的提升，會(huì)自然而然地習(xí)慣英語聽、說交流，增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

4完善學(xué)生激勵(lì)評價(jià)教學(xué)模式，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行較為客觀的評價(jià)，能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)初步的認(rèn)識，有利于對自己的評價(jià)更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中，老師對學(xué)生的評價(jià)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)取向有很大的影響。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師們往往不太注重自己的評價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生做錯(cuò)了什么，就會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面指出，甚至是指責(zé)，這種做法會(huì)讓學(xué)生的自尊心受到打擊，讓他們失去了課堂上的積極性。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要給予積極、鼓勵(lì)的評價(jià)，使他們能夠感覺到老師對自己的學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，從而幫助他們建立起自己的學(xué)習(xí)信心。老師通過對學(xué)生日常教學(xué)、完成作業(yè)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的考察，并對其進(jìn)行綜合評價(jià)。比如英語閱讀課，老師會(huì)在課堂上向?qū)W生提問，在學(xué)生回答完問題后，老師會(huì)對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，如果有錯(cuò)誤，老師會(huì)指出語法、單詞、發(fā)音等錯(cuò)誤，讓學(xué)生重新思考，指出錯(cuò)誤，并給予鼓勵(lì)。

5結(jié)束語

綜上所述，在目前的高中英語教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生主體的能力作為一個(gè)重要的教學(xué)與實(shí)踐問題，不斷地進(jìn)行探索與嘗試，一方面要深刻理解高中英語教學(xué)的概念和意，對以往的高中英語教學(xué)進(jìn)行客觀分析;另一方面，要根據(jù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，才能提高教學(xué)效果，使其在學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展中取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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