龐翠菊

摘要：本研究擬結合以往研究成果及近年來國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及相關研究成果綜述基礎上，以留守經(jīng)歷大學生為研究對象，研究其社會支持、心理安全感、人際關系之間的關系及相互作用，以便改善其關系狀況，為高校管理及心理健康教育工作提供理論依據(jù)，對社會和諧發(fā)展也有積極推動作用。

關鍵詞：“留守經(jīng)歷”大學生;人際關系;社會支持;心理安全感

1研究背景

為了保證學生的安全，高校一般封校上課不能外出，生活和交流溝通等方面受到很大限制，戀愛、學習、與家人關系等受到很大的影響，時間持續(xù)過長，容易引發(fā)心理方面的問題和困擾。正如習近平總書記在2016年8月的全國衛(wèi)生與健康大會上所說：“ 沒有全民健康，就沒有全面小康。 不僅關注身體健康，而且重視心理健康。”而人際關系的好壞會影響到心理健康，作為有留守經(jīng)歷的大學生的人際關系問題，也是研究者們近年關注的焦點，因為一個人的人際關系會影響到生活的方方面面，甚至會危及到生命。

關于“留守經(jīng)歷大學生”，國外的“隔代撫養(yǎng)”和其有一定相關性，指的是兒童的父母將撫養(yǎng)事務、權利等交給兒童的祖父母;在國內(nèi)，曾經(jīng)的80末、90后、00后的留守兒童，部分已經(jīng)是留守經(jīng)歷大學畢業(yè)生或留守經(jīng)歷大學生，而這一留守現(xiàn)象主要在我國特有的經(jīng)濟和文化背景下產(chǎn)生，具有本土化特征，其研究國內(nèi)居多。

“留守經(jīng)歷”大學生作為大學生中的一部分，有其自身的優(yōu)勢，獨立性相對較強，比較看重自尊;但一般比較敏感、缺乏安全感，不善于利用自己的社會支持系統(tǒng)，這些問題的綜合表現(xiàn)之一就是人際關系問題，筆者在心理咨詢過程中發(fā)現(xiàn)，來咨詢學生中問題的80%以上都是人際關系問題，而個體良好的社會支持系統(tǒng)、心理安全感對其人際關系可能有重要影響，因此本研究擬從研究三者關系，從留守經(jīng)歷大學生自身方面來改善其人際關系，并為高校管理及心理健康教育工作提供理論依據(jù)。

2研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關于留守經(jīng)歷大學生的研究主要集中于心理學、社會學、教育學、人口學、法學等方面，而在心理學方面的研究中，從研究方法上看，近些年主要集中在留守經(jīng)歷大學生定量、定性的研究、關系、實驗和訪談等研究。賴運成[1]綜述以往研究結果，認為“社會支持、情緒、負性生活事件等是影響留守經(jīng)歷大學生心理健康的重要因素，因此要關注留守經(jīng)歷大學生群體，引導其調(diào)節(jié)情緒的能力，為留守經(jīng)歷大學生構建良好的社會支持系統(tǒng);”駱小濟[2]從積極心理學的視角分析留守經(jīng)歷大學生人際關系問題，認為可以通過關注其主觀體驗、人格特質(zhì)及社會支持系統(tǒng)促進其人際關系可持續(xù)發(fā)展。定性研究方面，沈宏艷[3]綜合運用問卷調(diào)查及焦點解決取向的團體輔導的方式研究壓力源、應對方式與人際和諧的關系，應對方式對留守經(jīng)歷大學生壓力源及人際和諧起到中介作用，團體輔導也對其各個方面起到積極改善。

從以往研究來看，對于留守經(jīng)歷大學生的社會支持方面的研究一般有兩方面對立的觀點，一些研究者認為與非留守經(jīng)歷大學生相比，留守經(jīng)歷大學生總的社會支持及各維度支持顯著較低，如王永保[4]在其研究中符合這一假設;但是也有研究者通過研究發(fā)現(xiàn)，二者之間在社會支持及各維度無顯著差異，如楊小莉[6]通過研究表明，二者有差異，但差異不顯著。徐振軒[5]等主要通過問卷調(diào)查及縱向追蹤提出通過改善被試的社會支持系統(tǒng)，來進一步改善留守經(jīng)歷大學生人際關系，提高其心理健康水平。

關于留守經(jīng)歷大學生人際關系的研究主要是從研究方法、影響因素及作用等進行研究的。在研究方法上，主要有實驗法、測量法、訪談法、輔導干預等。而在影響因素方面有很多，主觀因素主要包括個體的人格、情緒、價值觀等，客觀因素包括人口學變量、家庭、學校及社會等。藍筱夢[6]等研究發(fā)現(xiàn)：有留守經(jīng)歷大學生中有一半的學生對于自己的交往能力不自信、交往積極性較低。李曉敏等通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守經(jīng)歷大學生人際關系困擾相對較多，其心理健康也受到一定影響。

關于安全感的研究，最早可以追溯到國外的一些心理學家的研究，其中最早進行該研究的心理學家是弗洛伊德，以及霍尼、弗洛姆、埃里克森及馬斯洛都在其研究中提到了安全感，在馬斯洛的需要層次理論中，其第二層次的需求就是安全的需要，指的是個體為了避免恐懼和焦慮的出現(xiàn)。而國內(nèi)相關研究方面，一般主要從家庭、社會、學校和個體方面來研究心理安全感，李緯[7]通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：有留守經(jīng)歷大學生的家庭中監(jiān)護人的文化程度、教養(yǎng)方式及相互關系都會影響到其心理安全感，而且大三學生的人際安全感最低，因此建議家庭、學校及社區(qū)提供相應的支持及開展團體輔導活動等來增加安全感。

但以往研究中關于留守經(jīng)歷大學生人際關系研究、特別是實證研究不多、因此本研究擬以留守經(jīng)歷大學生為研究對象，研究其人際關系、安全感及社會支持的關系，以便提升人際交往能力，提高其心理健康水平，促進其全面發(fā)展。

3研究方法

3.1研究對象

本研究選擇鄭州市某高校在校學生為研究對象，隨機發(fā)放問卷500份，回收有效問卷467份，剔除無效問卷32份，回收率為93.4%。學生為大一至大四的學生，基本年齡在18歲至22歲之間，均無明顯的身體疾病和精神病史。

3.2研究工具

該研究主要采用叢中、安莉娟2003年修訂的安全感量表（SQ）、吳夢潔修訂的《社會支持量表》、鄭日昌編制的人際關系綜合診斷量表，量表有較好的信效度。

4研究結果與分析

4.1留守經(jīng)歷大學生人際關系狀況現(xiàn)狀分析

本研究統(tǒng)計分析的結果表明，留守經(jīng)歷大學生人際關系總量表分低于非留守經(jīng)歷大學生得分，說明留守經(jīng)歷大學生人際關系狀況相對較差一些，人際困擾相對較多，主要表現(xiàn)在交談、接人待物、交際交友方面，但在與異性交往維度上差異不顯著，這一結果與沈宏艷的研究結果比較一致，她的研究對象是安徽省幾所高校大學生，其研究結果也顯示留守經(jīng)歷大學生人際交往困擾更多，而且結合筆者在學校十多年的心理咨詢案例，以及每學期都會對大一新生進行SCL-90等相關測試，其結果也表明相對于整個群體來說，留守經(jīng)歷大學生占到相當比例，而且有心理困擾的學生中，留守經(jīng)歷的學生占相當一部分，很多學生的問題都與不完整的家庭有關。留守經(jīng)歷大學生人際困擾主要表現(xiàn)在交談、接人待物、交際交友方面，但在與異性交往維度上差異不顯著。進一步在性別、專業(yè)、獨生子女、生源地及年級上進行獨立樣本的t檢驗及單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在性別變量上，男生在待人接物及交際交友方面困擾較少;在生源地上，農(nóng)村留守經(jīng)歷學生在待人接物上困擾相對更多，其他方面差異不顯著;在是否獨生子女上，獨生子女在交談維度上相對更好;在是否獨生子女上，獨生子女在交談維度上相對更好;在年級上，留守經(jīng)歷的大二學生在交談及量表總分相對較高，其人際困擾相對較多，其他差異不顯著。

4.2 留守經(jīng)歷大學生心理安全感狀況分析

本研究統(tǒng)計分析結果表明：留守經(jīng)歷大學生在安全感及整個心理安全感相對較低;進一步在人口學變量上進行差異分析，其研究結果表明：在性別變量上，男生在待人接物及交際交友方面困擾較少，這與陳超[8]的研究結果相一致，陳超在其研究中表明：人格特質(zhì)對留守經(jīng)歷大學生人際交往能力有影響，而其研究中女生神經(jīng)質(zhì)得分偏高，而其與人際交往能力呈顯著負相關，外傾性、宜人性等與人際交往能力呈正相關，特別是在外傾性上男生得分偏高，而嚴謹性、宜人性及開放性的人格有利于個體感受他人情緒，并能觀察到他人的表情及情緒，進行適度的表露和溝通，容易產(chǎn)生共情，因此人際交往能力更強，困擾相對就更少。在生源地上，農(nóng)村留守經(jīng)歷學生在待人接物上困擾相對更多，其他方面差異不顯著。在是否獨生子女上，獨生子女在交談維度上相對更好，其主要原因可能是獨生子女的家庭一般一個孩子，更容易受到其看護者的關注，溝通交流相對更多一些，因此，這方面的困擾相對較少。在年級上，留守經(jīng)歷的大二學生在交談及量表總分相對較高，說明其整體人際困擾相對較多，可能因為過來大一的新鮮期，進入大二以后，相當一部分學生相對比較迷茫，很多事情沒有目標和計劃，容易出現(xiàn)負性情緒及思維，會影響其溝通及交流。其他維度方面均不存在顯著差異。

4.3 留守經(jīng)歷大學生社會支持狀況分析

本研究統(tǒng)計分析結果表明：留守經(jīng)歷大學生在社會支持上得分顯著較低，社會支持情況較差。本研究通過對社會支持在人口學變量上進行差異分析，其分析結果表明：在專業(yè)上，留守經(jīng)歷的文科生對信息支持性的利用度較高，可能是因為文科生相對外向，更喜歡比善于社交，更傾向于關注外部世界，因此會對信息性支持的利用度較高。在生源地上，農(nóng)村留守經(jīng)歷的學生自尊性支持的利用度更高，可能是因為農(nóng)村留守經(jīng)歷的學生經(jīng)濟狀況相對較差，相對比較更能體諒父母，因此，生活中歷練的相對較多，面對問題或困境時會傾向于獨立完成，自尊性支持的利用度更高。在其他方面的差異均不顯著，原因可能在于隨著社會進步與變革，社會對于男女要求平等，性別方面歧視現(xiàn)象逐漸減少，所以社會支持的利用度差異不顯著。

4.4 留守經(jīng)歷大學生人際關系、心理安全感、社會支持三者關系分析

通過相關分析發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷大學生人際關系與心理安全感得分存在顯著負相關，與社會支持得分之間存在顯著負相關，個體心理安全感與社會支持之間存在顯著正相關，說明留守經(jīng)歷個體心理安全感越強，越容易尋求社會支持;同時進一步分析發(fā)現(xiàn)，人際關系與人際安全感和之間存在顯著相關，但與確定控制感之間不存在顯著相關;對留守經(jīng)歷大學生人際關系與社會支持各維度之間進行偏相關分析，其分析結果表明：在陪伴性支持和自尊性支持上存在顯著相關，其他相關不顯著。

5 建 議

首先，留守經(jīng)歷的大學生作為大學生中的一部分，其人際關系等問題會影響到其心理健康，也是不容忽視的一個問題。在學校層面，在理論課程中適度的加入人際溝通與交流的團體活動，增加同學之間的溝通與交流;同時，進一步加強宣傳工作，特別是讓那些有留守經(jīng)歷的大學生有心理健康的意識，遇到人際關系等方面問題時，學會及時求助。在心理健康周期間加強心理健康及心理咨詢等相關宣傳，引導學生們積極參與相關的團體心理輔導活動;進一步對學校輔導員和心理委員進行心理咨詢相關培訓，特別是團體心理咨詢的相關技能，因為團體咨詢可以利用小團體，規(guī)模比個體咨詢大，而且大學生基本同齡或相近，他們在一起有共同的興趣、愛好和價值觀，在一起更容易產(chǎn)生共鳴，通過團體活動溝通、交流、探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、從而接納和實現(xiàn)自我，促進個體心理成長和發(fā)展。

家庭方面，父母作為孩子有力的精神支持，要發(fā)揮最大作用。學生在留守階段由于缺乏父母的陪伴和支持，和父母之間容易產(chǎn)生隔閡，因此，父母要增加與留守經(jīng)歷學生的溝通與交流，多關注其情緒情感和心理，讓其感受到父母在心理上的陪伴，認識到社會支持的重要性，更有安全感，也讓其意識到父母由于現(xiàn)實原因不得不暫時離開自己，但是會及時關注孩子的心理和情感需求，而不只是生理及金錢方面的需求;同時，也可以借助微信、QQ、抖音發(fā)布相關視頻、圖片，了解彼此的現(xiàn)狀和生活，積極有效的溝通和交流，加深與父母的感情，讓留守經(jīng)歷大學生意識到自己除了與父母有物理距離的差距意外，其他都和正常家庭的孩子是一樣的，讓其在擁有正能量的環(huán)境中與他人溝通和交流，更有安全感，更好的利用自己的社會支持資源。

社會方面，要發(fā)揮社會公益組織及社會機構的影響力和引導作用。目前，我國很多地方有一些公益組織和機構，主要面對留守兒童。雖然目前來說，對于留守經(jīng)歷的大學生，童年的留守經(jīng)歷雖然不能改變，但是可以引導這部分大學生積極參與到志愿者隊伍中，通過與留守經(jīng)歷的孩子接觸，更容易治愈自己的創(chuàng)傷經(jīng)歷帶來的負面影響和感受，也更能意識到安全感和社會支持的重要作用，在活動中逐漸的實現(xiàn)自我變化和成長，促進個體心理健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]賴運成.中國留守經(jīng)歷大學生心理健康影響因素和教育建議[J].中國學校衛(wèi)生，2021，42（10）：1590-1595.

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[3]沈宏艷. 留守經(jīng)歷大學生壓力源、應對方式與人際和諧的關系及干預[D].安徽師范大學，2017.

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[8]陳超. 人格特質(zhì)對留守經(jīng)歷大學生人際交往能力的影響[D].西北師范大學，2020.

基金項目：鄭州市社科聯(lián)項目，項目編號為 ZSLX20210902。