胡麗萍

摘要：高中英語課程旨在發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。農(nóng)村英語教師教學能力的持續(xù)提升是課堂教學有效落實核心素養(yǎng)育人目標的關(guān)鍵。當前，農(nóng)村英語教師教學能力總體水平不高的現(xiàn)狀受到多種因素的制約，農(nóng)村和偏遠地區(qū)教師的教學能力問題受到國家層面的高度重視。采取必要的策略提升農(nóng)村英語教師的教學能力和專業(yè)發(fā)展的自主意識，促進教師掌握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的學習技術(shù)與方法，建構(gòu)教研學習共同體，落實核心素養(yǎng)育人目標，建立農(nóng)村英語教師學習保障扶持體系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中英語教學;現(xiàn)狀分析;教學能力;學習策略

高中英語課程旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。農(nóng)村英語教育是我國基礎(chǔ)英語教育的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村中小學英語教師肩負著農(nóng)村英語教育事業(yè)的重任。由于受到主客觀因素的制約，教師把對主題意義的探究視為教與學的核心任務(wù)，并以此整合學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展，很好地領(lǐng)悟與踐行新課程的理念。農(nóng)村英語教師的教學能力總體水平不高，尚未達到新課程的要求，因此，如何促進農(nóng)村英語教師提升教學能力，改變以往碎片化、表層化的教學，從而有效落實英語學科核心素養(yǎng)的育人目標，是一個具有現(xiàn)實意義的問題。

一、農(nóng)村高中英語教學的現(xiàn)狀

1.英語教師水平

大多數(shù)農(nóng)村英語教師英語口語水平、發(fā)音上有所改善，并用中文將語音、詞匯、語法三大模塊進行授課，使英語組織課堂教學更加生動。眾多農(nóng)村英語教師將語言知識的理解應用在語篇知識、語用知識上，提高其英語閱讀水平。但是他們大多從未接觸過讀后續(xù)寫的寫作形式，加之自身外語寫作能力不高，對于如何實施高考改革寫作新題型讀后續(xù)寫的課堂教學感到困難重重。農(nóng)村英語教師對于實施新課程所需的學科專業(yè)知識與技能儲備不足，語言和文化素養(yǎng)偏低，這在很大程度上影響了他們教學能力的發(fā)展與提升[1]。

2.農(nóng)村高中英語成績差

農(nóng)村英語教師由于長期處于相對封閉的教育環(huán)境，與外界的交流不充分，在文本解讀、教學設(shè)計、課堂操作層面遇到各種問題時，否則容易陷入學習無助的困境。多數(shù)學生對作業(yè)并不是很重視，課后未基石鞏固新知識的學習素材，導致課堂、課后作業(yè)完成率較低，但作業(yè)設(shè)計對學生來說都是必不可少的，若學生忽視作業(yè)的重要性，將無法滿足農(nóng)村學生對學習的需求，在一定程度上導致部分學生出現(xiàn)淺表性、應付性的學習行為，最終影響學生的英語成績[2]。

3.教育設(shè)備不齊全

基于農(nóng)村教育場域?qū)嵺`體驗的理論學習與理論內(nèi)化，將當?shù)氐膶嶋H情況與教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用適切融合。當下的在職農(nóng)村英語教師培訓大多采用的是理論介紹加優(yōu)秀課例展示的模式，而農(nóng)村教師大多缺乏批判性意識，多數(shù)情況下只是淺層地模仿專家介紹的理論與方法，甚至將城市學校、重點學校的模式、方法機械套用到農(nóng)村教育場域，教學效果差強人意。大部分農(nóng)村英語教師由此會對所學習的新理論與新方法產(chǎn)生懷疑，未能激發(fā)教師持續(xù)而自覺的學習意愿，在一定程度上制約了農(nóng)村英語教師教學能力的提升。

二、提升農(nóng)村英語教師能力的機制

1.相互解決教學問題

在教學中不斷總結(jié)和提煉發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法，共同探討和解決教學中遇到的問題，形成教師之間相互支持、相互學習、共同進步的專業(yè)發(fā)展機制[3]。在行動中了解自身發(fā)展的狀態(tài)、水平，對自己未來發(fā)展進行規(guī)劃，從而解決教師過去發(fā)展程度、目前發(fā)展的狀態(tài)上的不足，為今后教育生涯做好基石。

2.多元化提升教學能力

在教學中不斷總結(jié)和提煉發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法，從被動培訓、淺表性學習轉(zhuǎn)向積極主動的深度性學習，努力更新學科專業(yè)知識和學科教學知識，提高個人語言和文化素養(yǎng)，能夠批判性地反思自己的日常教學問題，主動尋求改進自身教學問題的有效方法，不斷提高個人教學實踐能力?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)為教師提供了多元化的學習資源，農(nóng)村英語教師應具備使用信息技術(shù)工具的能力，如熟悉各種搜索引擎的使用方法，便于查找和搜集信息[4]。通過參與線上的課堂教學觀摩研討活動，聆聽專家點評，農(nóng)村教師可以不斷反思和調(diào)整自己的教學方式，循序漸進地提高自身的教學能力。

3.用政策保障學習能力

建立農(nóng)村英語教師學習保障扶持體系，如果教師專業(yè)發(fā)展共同體能夠在農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點及時給予他們有效的指導，營造積極學習氛圍，為農(nóng)村英語教師的學習增加豐富的教育學習資源，激發(fā)農(nóng)村英語教師主動學習、共同學習，提升教學能力的主要保障體系。相關(guān)部門應充分利用好國家對于農(nóng)村教師發(fā)展的相關(guān)政策，實施農(nóng)村支教計劃，整合大學和城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)學校的優(yōu)秀師資力量。根據(jù)當?shù)剞r(nóng)村實際情況制定具體的教師學習保障政策，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，圍繞農(nóng)村英語教師平時課堂教學中常見的困難和問題為導向，避免因?qū)W習內(nèi)容不符合農(nóng)村英語教師學習能力提升，出現(xiàn)淺層學習、應付學習等現(xiàn)象。

三、結(jié)語

農(nóng)村學校在大多數(shù)師生和家長的眼中認為是教學資源匱乏、地理位置偏僻、師資力量薄弱的教學環(huán)境，所以農(nóng)村初中的教學效果和城鎮(zhèn)相比還是有一定的差距。在教育方式上都要有所革新，教師需要認識到農(nóng)村地區(qū)的學生的差異性，共同探討和解決教學中遇到的問題，形成教師之間相互支持、相互學習、共同進步的專業(yè)發(fā)展機制，引導學生準確定位個人的英語水平。教師要針對農(nóng)村英語教學中現(xiàn)存的問題，結(jié)合現(xiàn)代化教學理念和教學技術(shù)，將核心素養(yǎng)融入到實際教學中。在學習過程中找好節(jié)奏，學會評估學生的學習狀態(tài)，并且進行積極開展自主探究，系統(tǒng)性的提高教學能力水平。

參考文獻：

[1]李敏.核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村英語教師教學能力提升研究[J].中國成人教育，2021（4）：73-76.

[2]黃藝榕.以分級閱讀促進農(nóng)村高中學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究[J].散文百家，2021（6）：128.

[3]史曉鐵.農(nóng)村初中英語課堂教學中核心素養(yǎng)的融入[J].讀與寫，2021，18（11）：107.

[4]陳麗.探究學困生英語詞匯教學問題及對策[J].英語畫刊（高級版），2021（4）：123-124.