楊偉

摘要：通過小學(xué)語文課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趥鞒忻褡寰瘛⒑霌P(yáng)民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)，使學(xué)生們的人格得到進(jìn)一步培養(yǎng)與健全，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神。而在此之間，積極運(yùn)用情感教育尤為關(guān)鍵，為學(xué)生們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中營(yíng)造情感教育氛圍、從而提升整體教學(xué)效果。對(duì)此，本文將詳細(xì)提出情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略，為實(shí)際教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)借鑒之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);情感教育;民族精神傳承;傳統(tǒng)文化;教學(xué)策略

引言

對(duì)于小學(xué)生群體而言，語文在今后的學(xué)習(xí)生涯中始終體現(xiàn)出了至關(guān)重要的地位，加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，是促進(jìn)學(xué)生今后全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件。由于小學(xué)語文課程教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)十分豐富，在實(shí)際教學(xué)中不僅要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)傳授工作，還要積極融入心理情感教育，不斷健全學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。有利于提高學(xué)生們對(duì)語文教材知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生們的綜合適應(yīng)能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度具有極其重要的積極作用。

一、深入挖掘情感教育元素

在小學(xué)語文教材中，課文中普遍具有極其豐富的思想內(nèi)涵價(jià)值，對(duì)語文情感教育的開展具有良好的基礎(chǔ)作用，同時(shí)也更為有利的體現(xiàn)出語文情感教育的多樣化特征。以《普羅米修斯》為例，在這篇課文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生們深刻體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的勇敢機(jī)智、富有同情心的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)普羅米修斯的同時(shí)，提升學(xué)生們對(duì)美好生活的向往與追求。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相互結(jié)合，在善于運(yùn)用多種教學(xué)方式中，使學(xué)生們真正深入文本內(nèi)容、提高對(duì)課文思想感情的理解與認(rèn)識(shí)，從而能夠產(chǎn)生獨(dú)特的感情，激發(fā)學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，在促進(jìn)學(xué)生們的語文興趣的發(fā)展同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)[1]。另外在小學(xué)語文教材中，盡管課文篇幅相對(duì)比較短，但是其中能夠表達(dá)出豐富思想情感內(nèi)涵的課文十分豐富，比如通過《陶罐與鐵罐》讓學(xué)生們懂得謙虛的可貴，在《司馬光》的課文學(xué)習(xí)中使學(xué)生們體會(huì)到司馬光的沉著機(jī)智，在《將相和》課文學(xué)習(xí)中通過深入挖掘其中的情感教育元素，幫助學(xué)生們感受到廉頗和藺相如的人物形象與性格特征，從而對(duì)課文產(chǎn)生獨(dú)特的感情。

二、重視語文朗讀的積極作用

小學(xué)語文教材中的課文均包含著作者豐富的思想感情，在小學(xué)語文教學(xué)中使學(xué)生們有感情地朗讀課文、從而更為充分的理解課文中作者所表達(dá)的思想感情與寫作思想，從而對(duì)課文產(chǎn)生更為深刻的印象與認(rèn)知。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，要能夠基于作者在課文中的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生們學(xué)會(huì)以第一人稱角度去感受作者所描述的事物、景象，想象自己就是作者，在看到作者所描述事物景象中會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感變化，從而便于學(xué)生們?cè)谡n文中與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們理解課文情感價(jià)值的重要意義能夠使學(xué)生們?cè)诎盐照n文情感表達(dá)中，加強(qiáng)對(duì)語文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。而朗讀屬于重要的情感教育途徑，通過語文朗讀、加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)課文的理解，學(xué)生們?cè)诮處煹暮侠硪龑?dǎo)下不斷提升對(duì)朗讀的興趣與積極性，對(duì)學(xué)生們的課文朗讀節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而幫助學(xué)生們真正融入課文內(nèi)容，深入體會(huì)其中的課文情感。

三、從實(shí)踐活動(dòng)中開展情感教育

盡管小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)十分豐富，知識(shí)傳授尤為關(guān)鍵，但是還要重視語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，幫助學(xué)生們有效拓寬語文學(xué)習(xí)知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)語文課文情感感知力的有效提升。教師在這其中要能夠善于抓住教材內(nèi)容，組織學(xué)生們圍繞課文內(nèi)容開展各類實(shí)踐活動(dòng)，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)同感與情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，在語文實(shí)踐活動(dòng)中還要能夠強(qiáng)化各項(xiàng)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生們?cè)诙鄻踊瘜?shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)展語文情感。比如在《口語交際：怎么表演課本劇》學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生們開展話劇表演活動(dòng)，選擇一篇對(duì)話內(nèi)容較為豐富的課文，并試著將其排編為話劇，使學(xué)生們?cè)谠拕”硌葜袊L試更為深入地體會(huì)到課文中的人物形象與心理活動(dòng)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)情感感悟具有十分重要的作用[2]。

四、情境強(qiáng)化以激發(fā)學(xué)生語文情感

形象思維始終在小學(xué)生思想行為中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生們對(duì)語文閱讀的積累相對(duì)比較少，在許多課文學(xué)習(xí)中如果遇到那些具有強(qiáng)烈時(shí)代背景或豐富思想內(nèi)涵的文字，很多學(xué)生往往難以理解、無法與作者產(chǎn)生情感共鳴。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象并不罕見，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生生活在和平年代，對(duì)于那些革命年代、封建時(shí)代的時(shí)代背景了解并不多，無法體會(huì)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，也無法從自身的角度去產(chǎn)生對(duì)思想情感的認(rèn)同感。所以在這時(shí)候，教師需要結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知能力，基于各類教學(xué)內(nèi)容合理的創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們?cè)趶?qiáng)化情境氛圍的影響下，充分調(diào)動(dòng)自身的思想情感，使學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容所表達(dá)的情感有著更強(qiáng)的感悟與理解，充分發(fā)揮情感的感染性作用，在感染學(xué)生基本情感的同時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。

五、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育尤為關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生對(duì)語文情感的理解與感悟、形成正確情感體驗(yàn)的重要途徑。教師要善于運(yùn)用情感教育、強(qiáng)化學(xué)生們的情感體驗(yàn)，使學(xué)生們?cè)诩訌?qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的感悟與理解中，促進(jìn)語文情感教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬彬.在小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實(shí)施營(yíng)造寬松環(huán)境的研究[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2022（1X）：2.

[2]王黔.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略初探[J].新課程教學(xué)（電子版），2014（06）：42-43.