李哲

摘要：新高考背景下高中教育需要尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，尤其是在高校錄取中納入高中綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容后，高中教育尤其需要重視提升學(xué)生綜合素質(zhì)。高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開展針對不同水平學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

引言

高中化學(xué)教學(xué)中，相關(guān)理論性知識點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，教師在授課中不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容，更要通過討論、練習(xí)和實(shí)踐來鞏固相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)理念落后

新課程改革強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生潛力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)課程，強(qiáng)化對科學(xué)探究的理解，明白生活化學(xué)現(xiàn)象中蘊(yùn)含的知識理論。但在實(shí)際教學(xué)中一些教師沒能認(rèn)識到這點(diǎn)，覺得化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是獲得好成績，以致一些學(xué)生不明白化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

（二）教學(xué)模式不能帶動(dòng)學(xué)生的興趣

教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)模式依舊是“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生在“填鴨式”教學(xué)中只能被動(dòng)地接受教師所講述的內(nèi)容，并且一節(jié)課接收了大量的化學(xué)理念以及化學(xué)公式，在理解上存在很大的困難。且教師為了讓學(xué)生盡快地掌握知識，還會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，題海戰(zhàn)術(shù)雖會(huì)幫助學(xué)生增加對知識的掌握程度，但是在一定程度上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生一味被動(dòng)接受知識，導(dǎo)致化學(xué)課堂的效率一直得不到提高。教學(xué)模式的單一枯燥，是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)難以調(diào)動(dòng)起興趣的原因之一，而教師不及時(shí)改革創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，將難以提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容

一直以來，化學(xué)學(xué)科教師習(xí)慣了用教的目標(biāo)來代替學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生快速掌握相關(guān)知識上，忽視了對教材內(nèi)容深度理解。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率并不高，教師在新課改理念影響下要以學(xué)生為主體，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生探究能力的形成，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力。高中化學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，以班級實(shí)際情況來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)個(gè)體在思考中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。在初中學(xué)習(xí)中，班級中的學(xué)生都學(xué)習(xí)過乙酸知識，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握羧基知識，傳統(tǒng)教學(xué)中往往只是講解羧基具備酸的性質(zhì)，導(dǎo)致其在書寫羧基和常見物質(zhì)反應(yīng)方程式時(shí)存在著很大困難。結(jié)合學(xué)過的知識點(diǎn)，教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)有機(jī)物中碳原子成鍵的特點(diǎn)拼出甲酸、乙酸和丙酸的球棍模型，讓學(xué)生動(dòng)手拼接中感受微粒觀念，從分子式、結(jié)構(gòu)簡式和官能團(tuán)三方面展開研究。結(jié)合以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在思考中討論乙酸物理性質(zhì)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證乙酸的溶解性，再衍生乙酸和乙醇區(qū)別，從而激發(fā)個(gè)體課堂討論的活躍性。結(jié)合已有的學(xué)科知識，教師精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容、形成學(xué)科問題，以實(shí)驗(yàn)方式驗(yàn)證酸性強(qiáng)弱的原理和方法，培養(yǎng)邏輯推理素養(yǎng)。

（二）注重知識的形成過程

小組交流是班級活動(dòng)中的重要方式，以問題引發(fā)思考，讓組內(nèi)成員進(jìn)一步展開交流，以實(shí)驗(yàn)推理過程來驗(yàn)證猜想是否正確。在本節(jié)課教學(xué)中，教師讓學(xué)生思考電子定向移動(dòng)產(chǎn)生電流，要求各小組討論形成電池的必要條件是什么，利用實(shí)驗(yàn)推理來驗(yàn)證猜想。課堂活動(dòng)中，教師提供了實(shí)驗(yàn)藥品及器材，如鋅片、銅片、無水乙醇、氫氧化鈉溶液、飽和食鹽水、燒杯、電流表等。班級學(xué)生先思考后再小組討論，探討原電池的構(gòu)成條件，結(jié)合給出的實(shí)驗(yàn)器材展開探究，將實(shí)驗(yàn)上升到探究方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新意識，結(jié)合討論的結(jié)果再用動(dòng)畫播放“原電池原理的微觀模型”，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解、把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行深度理解。打開思路后，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，教師可以提出問題：“如果簡單改進(jìn)，用鋅桶代替鋅棒，將銅棒插入盛有稀硫酸的鋅桶后再接上電流計(jì)，會(huì)是怎樣的呢？”由此讓學(xué)生認(rèn)識到干電池的工作原理，意識到不同類型電池的原理，再結(jié)合投影進(jìn)行深度理解，師生共同評價(jià)理解電池模型。課堂活動(dòng)中，教師把原電池知識、工作原理和研究方法融入到小組活動(dòng)中，讓他們在解決問題中培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，在討論中感受科學(xué)探究精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中，教師在授課中要結(jié)合班級實(shí)際學(xué)情，結(jié)合教材內(nèi)容在講解中融入學(xué)科核心素養(yǎng)，與學(xué)生密切交流營造良好的課堂互動(dòng)氛圍，在交流中促進(jìn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教材中，教材中的知識點(diǎn)適合于課堂探究，教師要基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”理論來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)在原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和交流，激發(fā)出內(nèi)心對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將新知識內(nèi)化為自身知識體系，形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，高中化學(xué)課堂仍存在很多問題，這些問題對學(xué)生掌握知識十分不利。對此，教師在教學(xué)的過程中一定要及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而使高中化學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛盼，寧順德，李思盛.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“沉淀的溶解與轉(zhuǎn)化”為例[J].中學(xué)化學(xué)，2021（8）：4+8.

[2]張抗抗.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)HSP教學(xué)設(shè)計(jì)——以《化學(xué)電源》為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（26）：63—66.