謝小琴

摘要：從以往高中英語閱讀教學(xué)中的情況來看，在閱讀教學(xué)中還是存在諸多問題，最為明顯的就是教學(xué)活動和評價活動相互獨立，沒有形成完整的教學(xué)體系。而且，在教學(xué)活動中，教師占據(jù)了主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候比較被動，形成了教與學(xué)不對等的情況，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)無法順利開展，效果不盡人意。在新時期背景下，教師在英語閱讀教學(xué)活動引入了教學(xué)評一體化體系，強調(diào)學(xué)生的主體地位，并將教學(xué)評價滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使三者相輔相成，相互滲透，無論是對教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都起到了積極的推動作用，也提升了英語閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)評一體化;閱讀教學(xué);研讀語篇

一、研讀語篇，體會文本深層含義

對于一篇英語文章，學(xué)生需要通過閱讀幾遍才能夠理解其中的內(nèi)容。而且，由于英語文章的表達方式和中文的表述方式存在一定的差別，也需要學(xué)生在進行閱讀的時候更加慎重，這也加大了學(xué)生進行閱讀的難度。對此，為了能夠?qū)⒔虒W(xué)評一體化落到實處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先略讀一遍文章，對文章有一定的理解，在此基礎(chǔ)上再重復(fù)細致閱讀一次，體會文本中的深層含義，理清文本脈絡(luò)。教師則通過評價的形式對學(xué)生的閱讀進行引導(dǎo)，讓他們明白自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，這樣能夠使他們根據(jù)自己的短處有針對性的進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，以《masterpieces》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研讀語篇內(nèi)容，讓他們深入體會文本的深層含義。在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生說：“世界上有很多偉大的藝術(shù)家留下了具有高度價值的藝術(shù)品，我們今天要學(xué)習(xí)的就是相關(guān)的內(nèi)容。大家在閱讀的時候可以先快速的瀏覽一遍文章，抓住其中的主題，之后在此基礎(chǔ)之上細致進行分析，從而掌握其中的含義。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究。他們快速瀏覽文章，并將文章中遇到的生詞標注出來。完成閱讀后，他們重點分析生詞出現(xiàn)的地方。通過結(jié)合前后語境，猜測生詞的含義。教師針對學(xué)生的閱讀過程合理評價，使他們明白自己出現(xiàn)錯誤的地方，之后再繼續(xù)深入研究。在教師引領(lǐng)下閱讀，學(xué)生基本掌握了文本的全部內(nèi)容，也體會到了其中蘊含的深層含義。這樣，通過在課程中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究語言，不僅使學(xué)生自主體會到了文本的深層含義，而且還增強了他們的閱讀能力。

二、分析學(xué)情，制定明確教學(xué)目標

為了將教學(xué)評一體化落實到閱讀教學(xué)中，在當前的英語課程中，教師需要給學(xué)生更多自主探究的機會。不過，由于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中習(xí)慣了依靠教師獲取知識，導(dǎo)致他們獨立探究的時候出現(xiàn)了找不到重點的情況。對此，教師可以發(fā)揮評價的作用，利用評價獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于此制定明確的教學(xué)目標，給學(xué)生的學(xué)習(xí)正確的導(dǎo)向。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更有方向性，他們能夠明確把握住學(xué)習(xí)中的重點，使學(xué)習(xí)變得更有效率，也能夠增強學(xué)生的自主探究能力。

例如，以《a musical genius》為例，教師要以評價的形式了解學(xué)情，基于此制定明確的教學(xué)目標。在課程中，教師對學(xué)生說：“貝多芬是我們非常熟悉的音樂家，接下來我們就通過閱讀了解一下他的事跡吧?！苯處熤v完后，學(xué)生自主分析文章中的內(nèi)容。教師以這部分的文章為基礎(chǔ)設(shè)計了表格，讓學(xué)生進行填寫表格。通過學(xué)生的表格填寫情況，教師適當進行評價，借此了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生詞匯掌握情況非常好，但是在語法知識運用時卻出現(xiàn)了問題。對此，教師給學(xué)生制定了熟練應(yīng)用本部分語法知識的目標，并且告知學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來引導(dǎo)，他們在閱讀文章時注重結(jié)合語法知識進行解讀，成功完成了閱讀任務(wù)。

三、加強互動，落實教學(xué)評一體化

雖然在當前的高中英語閱讀教學(xué)中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。但是根據(jù)具體的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候還是需要教師適當引導(dǎo)。而且，教學(xué)活動本來就是需要教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動。因此，為了能夠落實教學(xué)評一體化，教師要加強與學(xué)生的互動?？梢栽诰唧w的教學(xué)中設(shè)計問題，讓學(xué)生從閱讀中獲取答案。在學(xué)生找出答案之后，根據(jù)學(xué)生的結(jié)果進行評價。不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)評一體化落實到閱讀教學(xué)中，還能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力發(fā)展起針對性的指導(dǎo)作用，讓越來越多的學(xué)生都積極參與到課程的學(xué)習(xí)中。

例如，以《roots and shoots》為例，教師要主動學(xué)生進行互動，將教學(xué)評一體化落到實處。在課程中，待學(xué)生快速閱讀完，對文本中的內(nèi)容有了初步了解之后。教師給他們提出問題：We are currently facing serious environmental problems. Do you know what they are？學(xué)生在課程中進行分析，深入閱讀文章中的內(nèi)容。一段時間后，學(xué)生找到了overpopulation，Deforestation等答案。教師針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進行互動式的評價，用溫和的語言評價了他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還對他們的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，讓學(xué)生的個人能力得到了快速發(fā)展。

總結(jié)：

總之，在現(xiàn)代化的高中英語課程中，教師嘗試將教學(xué)品一體化落實到閱讀教學(xué)中，取得了顯著的效果。學(xué)生的個人能力得到發(fā)展，教學(xué)活動應(yīng)該變得越來越合理，大大提升了高中英語閱讀教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]張嵐.提升高中生英語閱讀水平的圖式構(gòu)架語篇教學(xué)策略[J].安徽教育科研，2020（24）：8-9.

[2]周慧敏.教學(xué)評一體化視域下提高教學(xué)有效性探究——作為實踐話語的“學(xué)情分析”[J].思想政治課研究，2020（02）：156-158.

本文系安溪縣“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題《基于教、學(xué)、評一體化的高中英語單元整體教學(xué)研究》研究成果。課題編號：AG1451-009。