諶齊斌

摘要：對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)工作，其對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，通過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)中的基本時(shí)態(tài)語(yǔ)法同母語(yǔ)語(yǔ)法之間的差異，從而更好地應(yīng)對(duì)高中以及大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但對(duì)于初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，由于其學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，加上學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)其難以進(jìn)行有效的理解，這成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)工作的重難點(diǎn)?；诖耍疚木统踔杏⒄Z(yǔ)時(shí)態(tài)的教學(xué)策略進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);時(shí)態(tài);教學(xué)策略

英語(yǔ)是一門非母語(yǔ)的語(yǔ)言，要讓學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并不是件簡(jiǎn)單的事情。尤其當(dāng)教師在教授較枯燥的時(shí)態(tài)時(shí)，難度更甚。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，就更需要教師對(duì)教學(xué)匠心獨(dú)具。時(shí)態(tài)是一個(gè)抽象的概念，教學(xué)時(shí)要把它與具體的事物、生活、情境相連起來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)時(shí)態(tài)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，才會(huì)在體驗(yàn)中感受時(shí)態(tài)。

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師與學(xué)生認(rèn)知的脫離

很多時(shí)候，我們初中學(xué)的第一個(gè)時(shí)態(tài)就是一般現(xiàn)在時(shí)，對(duì)于時(shí)態(tài)定義的理解呢，并不難，但是很多學(xué)生不知道在實(shí)義動(dòng)詞也就是行為動(dòng)詞出現(xiàn)的時(shí)候，用助動(dòng)詞do或does來(lái)完成否定句和疑問(wèn)句。甚至不知道為什么用do或does。在第三人稱單數(shù)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用第三人稱單數(shù)形式，簡(jiǎn)稱三單，三單的變化有它的規(guī)則，所以在講這些語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)校的老師很容易想當(dāng)然地講過(guò)去，忽略了孩子們的接受程度，也就是說(shuō)，對(duì)于不理解的學(xué)生來(lái)講，很難一下子弄清楚到底怎樣去用三單的形式，這樣一錯(cuò)就容易錯(cuò)一個(gè)學(xué)期，把這個(gè)問(wèn)題整個(gè)初一，甚至帶到初二初三。而英語(yǔ)基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生，也容易在大的知識(shí)點(diǎn)上迷糊，比方說(shuō)，現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，句型結(jié)構(gòu)是have/has+動(dòng)詞的過(guò)去分詞，學(xué)生知道只要有這個(gè)結(jié)構(gòu)的就是現(xiàn)在完成時(shí)，所以也算是一種技巧，但是不明白到底怎么去理解它的定義，盡管學(xué)校老師教過(guò)了，也是很難以吃透。很容易出錯(cuò)。這個(gè)就需要我們有經(jīng)驗(yàn)的老師用簡(jiǎn)單地例子來(lái)多次說(shuō)明，慢慢引導(dǎo)學(xué)生消化吸收，否則很難保證學(xué)生以后對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握沒(méi)有欠缺。

（二）教師不重視單詞對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的影響

關(guān)于詞匯量的掌握，很多學(xué)生的詞匯量都很欠缺。在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生連學(xué)過(guò)的單詞不認(rèn)識(shí)，其實(shí)呢，都是在單詞表上的單詞。也就是說(shuō)，在學(xué)校里學(xué)過(guò)的單詞，學(xué)生本身并沒(méi)有及時(shí)消化吸收。

二、初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)的教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)感知時(shí)態(tài)

為了抓住學(xué)生的興趣，課前教師在學(xué)生中開(kāi)展了“我最喜歡的歌手與歌曲”的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體以學(xué)生最喜歡的周杰倫的《聽(tīng)媽媽的話》來(lái)導(dǎo)入新課，運(yùn)用數(shù)軸從介紹周杰倫的經(jīng)歷著手，自然地導(dǎo)入一般過(guò)去時(shí)態(tài)這一語(yǔ)法。Jay chow was born in Taiwan in 1979。 He began to play the piano in 1982。 In1993，he left school。He became a singer in 1998。 Now he is a super star。期間，讓學(xué)生帶著有關(guān)一般過(guò)去時(shí)態(tài)的問(wèn)題，觀賞了《貓和老鼠》的經(jīng)典片段并提問(wèn)：（1）Did Tom have anything to eat？ （2）What did he eat？ （3）Did he reach an island？ （4）Did he find any food on the island？ （5）What did he find？把一般過(guò)去時(shí)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)通過(guò)大量的例句展現(xiàn)給學(xué)生，并且讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中進(jìn)行自主歸納總結(jié)。之后，呈現(xiàn)學(xué)生日常生活行為的照片，把視角轉(zhuǎn)向?qū)W生他們自己，再進(jìn)行真實(shí)情境的鞏固操練。總之，雖然英語(yǔ)時(shí)態(tài)有一定規(guī)律，但其教授方法并不一定是死記硬背、一成不變的，以人為本、從心出發(fā)才是關(guān)鍵。

（二）在具體的生活里領(lǐng)悟時(shí)態(tài)

傳統(tǒng)的時(shí)態(tài)教學(xué)是枯燥無(wú)味的，因?yàn)槔蠋熯^(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的講解，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法課非常不感興趣，甚至厭學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)由知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力型教學(xué)。因此教師在時(shí)態(tài)課上教師會(huì)結(jié)合生活實(shí)際盡可能地創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，使學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)了就用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。一次課間活動(dòng)時(shí)，教師班上兩個(gè)小男孩在頑皮打鬧，其中一個(gè)男孩邊打邊說(shuō)：“I’m打ing”。學(xué)生真是有創(chuàng)造力啊，他是想把所學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用到生活中。語(yǔ)言是一種工具，我們要讓學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)之后能夠運(yùn)用起來(lái)，而不是為了應(yīng)付考試去學(xué)英語(yǔ)，那樣學(xué)來(lái)的英語(yǔ)只是知識(shí)，我們要讓它變成技能，學(xué)以致用，所以教師認(rèn)為語(yǔ)法課應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)上，讓學(xué)生學(xué)了語(yǔ)法能用起來(lái)。

上課舉例子時(shí)，用一些和學(xué)生生活有關(guān)的例子，比如，關(guān)于have/has been to和have/has gone to，上課時(shí)，可以說(shuō)：“Oh，I left my English book in the teachers’ office。 Tina，would you please give me a hand？”當(dāng)Tina離開(kāi)教室跑去辦公室后，告訴學(xué)生：“Tina has gone to the teachers’ office?！彼氐浇淌液?，可以說(shuō)：“Tina has been to the teachers’ office。”學(xué)生就不會(huì)混淆了，課后學(xué)生們也會(huì)使用這個(gè)句型練習(xí)。 如S1：Where is our monitor？ S2：He has gone to WC，I have just been there。這樣的設(shè)置，不僅使學(xué)生享受語(yǔ)法課的樂(lè)趣，而且也盡可能地突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)為交際服務(wù)的目的。

（三）在設(shè)定的對(duì)話里運(yùn)用時(shí)態(tài)

時(shí)態(tài)課很多時(shí)候都不能照本宣書(shū)，根據(jù)不同的內(nèi)容教師也應(yīng)該選擇不同的方法，目的只是希望能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，起到一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)得輕松。對(duì)話，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)態(tài)。例如，“Yesterday，one of my students came to see me。I taught her here six years ago?！睂W(xué)生很驚訝，六年啊，有的學(xué)生在小聲議論“老師一共教了多少年?。俊庇谑墙處熃又鴨?wèn)：“Do you want to know when I began to teach here？”學(xué)生異口同聲回答“Yes。”教師回答：“Ten。”接著教師又問(wèn)：“Where do I teach now？”學(xué)生回答：“Here?！苯又處煶尸F(xiàn)了三個(gè)句子：I taught here ten years ago。I still teach here now。然后教師導(dǎo)出“I have taught here?！辈⒏嬖V學(xué)生這就是現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。接著教師問(wèn)學(xué)生：“When did you study here？”學(xué)生回答：“Two years ago?！苯處熢僮穯?wèn)：“Where do you study now？”學(xué)生回答：“Here。”教師趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)下面怎么說(shuō)，竟有大部分學(xué)生說(shuō)出：“I have studied here?！比缓笤僖龑?dǎo)學(xué)生以居住地，吃的，穿的為例兩兩編對(duì)話，經(jīng)過(guò)大量口語(yǔ)訓(xùn)練之后，再重新回過(guò)頭與學(xué)生討論現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的概念，何時(shí)用等問(wèn)題。在對(duì)話中學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)，要求學(xué)生多種感官的配合。學(xué)生既感到興致盎然，又會(huì)有一定的壓力，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下效果最好。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)不是空講語(yǔ)法規(guī)則，教師要深入學(xué)生的生活，以情境為抓手，多與學(xué)生英語(yǔ)互動(dòng)。一定量的語(yǔ)言輸入就一定會(huì)有語(yǔ)言的輸出，輸出的這些句式，具有著鮮活的氣息，是活生生的時(shí)態(tài)，是充滿生命氣息的語(yǔ)法。

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