饒妃霞

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀文本可以提升英語(yǔ)的水平。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只是注重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解和英語(yǔ)課文的輸入，忽視了整體性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此本文提出“讀思言”三位一體的整體性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，目的是提升學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成深層閱讀的習(xí)慣。有利于突破教學(xué)中存在的閱讀低效化的困境的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“讀思言”模式;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)教師只是注重對(duì)課文的講解和基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解，卻沒(méi)有有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和分析。只是傳授一些簡(jiǎn)單的閱讀方法技巧和枯燥的語(yǔ)法知識(shí)的講解，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展。為了提升全面的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提出“讀思言”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅僅是注重閱讀的輸入，也注重輸出，畢竟判斷英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一是能否運(yùn)用外語(yǔ)實(shí)現(xiàn)正常的交流。輸入是為了更好的輸出。“讀思言”的教學(xué)模式能夠全面提升學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力。新課標(biāo)把“思維品質(zhì)”作為英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)之一，“學(xué)思”作為閱讀教學(xué)“抓手”，研究閱讀教學(xué)課例，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)落地，常態(tài)化閱讀學(xué)思教學(xué)，需要關(guān)注教學(xué)模式[1]。他認(rèn)為英語(yǔ)的閱讀能力分為三個(gè)層次：理解力、表達(dá)力、思考力，將其三個(gè)概念概括為讀、思、言。他認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須要加強(qiáng)讀和寫的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，勤于在閱讀中思考。

1“讀思言”模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的概述

面對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為黃遠(yuǎn)振教授提出的“讀思言”的深層閱讀教學(xué)模式能夠有效的解決這個(gè)閱讀低效的困境。高效的閱讀應(yīng)該是黃教授所說(shuō)的“解其言、知其意、明其理”[2]。在這個(gè)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要注重學(xué)與思的結(jié)合教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力?！白x”這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，確定閱讀的任務(wù)，通過(guò)導(dǎo)讀、默讀和朗讀，簡(jiǎn)單的讓學(xué)生了解課文的整體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的整體性把握和感知?！八肌敝傅氖撬伎?、探究和交流。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課文更深層次的思考，這個(gè)階段是對(duì)課文的內(nèi)化。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文自己的理解?！把浴敝傅氖潜磉_(dá)和寫作。經(jīng)過(guò)讀和思的輸入之后，就要進(jìn)行言的輸出。教師引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫和以讀促說(shuō)?！白x思言”的深層閱讀教學(xué)模式非常必要，不僅有利于解決應(yīng)試的需要，而且閱讀教學(xué)可以為輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中生出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象就是英語(yǔ)成績(jī)很好，但是與人運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交流就出現(xiàn)了困難，形成一種啞巴式英語(yǔ)的現(xiàn)象。這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因還是閱讀中輸入的不足而導(dǎo)致的。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用“讀思言”的深層閱讀教學(xué)模式非常必要。有利于提升學(xué)生的閱讀思考的能力[3]。

2 “讀思言”模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

2.1在閱讀中，積累英語(yǔ)詞匯

“讀”這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，確定閱讀的任務(wù)，通過(guò)導(dǎo)讀、默讀和朗讀，簡(jiǎn)單的讓學(xué)生了解課文的整體架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的整體性把握和感知。通過(guò)對(duì)課文的閱讀以后，積累英語(yǔ)單詞?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生七年級(jí)學(xué)生每天應(yīng)學(xué)習(xí)220個(gè)單詞，八年級(jí)學(xué)習(xí)近330個(gè)單詞，九年級(jí)學(xué)生每天應(yīng)閱讀近440個(gè)單詞。不僅是課內(nèi)閱讀可以提升詞匯量，而且課外閱讀的雙語(yǔ)刊物也可以提升英語(yǔ)詞匯。

例如在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)中的unit1 Where did you go on vacation？中。在課堂導(dǎo)讀部分，教師可以讓學(xué)生朗讀課文中的對(duì)話內(nèi)容，如：“Helen：I went to Guizhou with my family.”“Rick：Wow！Did you see Huangguoshu Waterfall？”“Helen：Yes，I did.It was wonderful！”。學(xué)生朗讀這一段對(duì)話學(xué)習(xí)了英語(yǔ)單詞Guizhou和Huangguoshu Waterfall還有wonderful。并在PPT上呈現(xiàn)廣州和黃果樹(shù)瀑布的圖片，引導(dǎo)初中生通過(guò)圖片的識(shí)別的認(rèn)識(shí)關(guān)于這些景物的英文單詞。接著，預(yù)留8分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)初中生默讀此篇課文，布置閱讀任務(wù)你最喜歡的旅游景點(diǎn)是什么。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生帶入到課文的角色中去，并分小組來(lái)齊讀課文。最后抽點(diǎn)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，讓學(xué)生分享他最喜歡的旅游景點(diǎn)。

2.2 小組探究，深入閱讀

教師運(yùn)用小組合作的方式，來(lái)提高學(xué)生的思考能力。正如孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”強(qiáng)調(diào)閱讀學(xué)習(xí)中要注重學(xué)習(xí)和思考的結(jié)合。加強(qiáng)小組合作進(jìn)行探究的方式拓展學(xué)生的思維能力和邏輯分析，通過(guò)小組成員的不同表達(dá)，活躍了課堂的氛圍。激發(fā)了學(xué)生的想象力，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在閱讀人教版九年級(jí)英語(yǔ)課文 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.時(shí)，教師可以給出下列思考題幫助學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行思考。

1. What did the mom do when the writer was a baby and a small child？

2. Why do you think the writer talked back to his mom when he was seven and nine years old？

3.How did the writer feel when he was a teenager and his mom said“Please be back by ten”？

4. After reading the whole poem，how do you think the writer feels about his mom？

學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文時(shí)，就會(huì)充分理解文章的內(nèi)容。教師進(jìn)行分組后，小組的不同學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考后表達(dá)出自己的見(jiàn)解。青少年應(yīng)該被允許選擇自己的衣服，針對(duì)這一問(wèn)題的提出，學(xué)生們會(huì)進(jìn)行思考青少年不僅是衣服要有自己的特點(diǎn)，而且個(gè)性來(lái)說(shuō)也需要有自己的特性。

2.3 言語(yǔ)輸出，延伸閱讀能力

“言”指的是表達(dá)和寫作。經(jīng)過(guò)讀和思的輸入之后，就要進(jìn)行言的輸出。教師引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫和以讀促說(shuō)。教師在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，通過(guò)摘抄的的方式來(lái)進(jìn)行筆記的整理。判斷英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一就是能夠講的出來(lái)、寫得出來(lái)。通過(guò)摘抄的方式可以積累筆記，作為英語(yǔ)作文寫作的閱讀素材。通過(guò)不斷的閱讀的輸入為英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)的教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)完Unit 4 I Used to be afraid of the dark.這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文的句子，比如“Many times I thought about giving up，but I fought on.”，多次積累這些句子可以作為英語(yǔ)寫作的素材。閱讀完課文以后可以知道文章主題是如何提升自信。教師可以以“How to make you confident”為話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練。學(xué)生可以回答“read books、study hard ”等。在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)解決初中生淺顯的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題，不能一時(shí)就可以完成。還要綜合很多方面來(lái)思考，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)方針，教師高效的運(yùn)用“讀思言”三位一體的閱讀教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)初中生的英語(yǔ)教學(xué)，從而更好的提升學(xué)生的深層的閱讀和思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳乘猛. 初中英語(yǔ)"十字五步"與讀思言融合教學(xué)[J]. 新課程·中旬，2019（8）：9.

[2]江忠?guī)Z. "讀思言"模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 互動(dòng)軟件，2021（7）：3824.1672-7924.2021.07.3724.

[3]方芬.讀——思——言教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬），2018：21-23.