牟亞玲

摘要：“雙減”的方針，也就是《降低義務(wù)教育階段初中生的家庭作業(yè)和課外活動(dòng)的建議》，是由中央和政府聯(lián)合發(fā)布的一項(xiàng)政策文件。這是新課改后的另一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在初中化學(xué)課程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀世界，樹(shù)立新的世界觀，并使他們獲得更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中化學(xué);教學(xué)策略探究

引言：

初中是我國(guó)教育制度的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這能為更高層次的知識(shí)奠定一個(gè)牢固的基礎(chǔ)。在初中化學(xué)教學(xué)中，除了要掌握化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技巧，更要具備良好的核心素質(zhì)，才能使學(xué)生全面地發(fā)展。新一輪新課改的迅速推進(jìn)和實(shí)施，使化學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與培養(yǎng)更為重視。培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，有利于學(xué)生樹(shù)立積極正確的三觀，塑造良好的人格，促進(jìn)全面健康的發(fā)展。

一、什么是“雙減”政策？

這是針對(duì)中小學(xué)生的一項(xiàng)教育政策，“雙減”政策的最后受益者也是學(xué)生，在內(nèi)容上有兩個(gè)方面，即減少中小學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)。二是為中小學(xué)學(xué)生減輕課后輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)以及課外學(xué)業(yè)的壓力。我國(guó)的人才選拔制度和學(xué)生選拔制度均屬于考試制度?？荚圀w系的運(yùn)用非常出色。好的方面是，我們可以從那些擁有卓越智慧和思維的人才中挑選出來(lái)。通過(guò)這種方式，我們可以得到更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，為國(guó)家、為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。缺點(diǎn)是花費(fèi)很大。重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的素質(zhì)、精神和非知識(shí)的培養(yǎng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，天賦的選擇會(huì)受到更多的限制。

“雙減”政策能夠有效地轉(zhuǎn)變教師、家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，使他們不再一味地追求理論知識(shí)，更多地關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致很多學(xué)生被大家稱(chēng)為“書(shū)呆子”?！半p減”的策略在降低中小學(xué)生的理論與知識(shí)收益的同時(shí)，也使學(xué)生在心理、精神、思考等方面獲得更大的收益，使學(xué)生在希望的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己的理想，從而使學(xué)生的自我發(fā)展得到均衡與發(fā)展。

二、“雙減”政策下的初中化學(xué)教學(xué)

（一）協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)效率

問(wèn)題是在教育中普遍存在的教學(xué)方法。它的主要表現(xiàn)形式就是讓學(xué)生在場(chǎng)景中去感受、去理解、去解決這些問(wèn)題。矛盾能使學(xué)生的化學(xué)思考能力和品質(zhì)得到提高?！半p減”的建議極大地緩解了化學(xué)課堂上的學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，但是卻沒(méi)有顯著地提升他們的化學(xué)意識(shí)和思維能力，反而使他們的態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和興趣得到了提升。雖然這些改進(jìn)并沒(méi)有直接提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔饘俸徒鉀Q問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，但是卻能夠有效地提高師生、同學(xué)和課堂的聯(lián)系?！半p減”是一種特殊的新型教育方式。發(fā)展水平模式為教師提供了一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境。在化學(xué)課堂上，有兩種不同的問(wèn)題。其中之一就是使用了向?qū)?。藉由?wèn)題的情境，同學(xué)們可以藉由問(wèn)題來(lái)了解課本的內(nèi)容，并加深對(duì)概念與化學(xué)式的感覺(jué)。把學(xué)生的錯(cuò)誤或者難懂的東西整合到情況中去。通過(guò)小組討論，使學(xué)生了解到的問(wèn)題，升華他們的思維，建立起信任的基礎(chǔ)。比如：“物質(zhì)加熱”，本節(jié)的難點(diǎn)是讓學(xué)生了解如何加熱。由于不適應(yīng)化學(xué)加熱，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有一些特殊的問(wèn)題。這樣，老師就可以制造出問(wèn)題狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的能力和基本素質(zhì)，而且在“雙減”的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

提問(wèn)場(chǎng)景：

在早餐時(shí)，母親將一包牛奶放在開(kāi)水中，然后將面包放在微波爐中加熱。在同一時(shí)間內(nèi)，用這種方法來(lái)制作早餐，可以節(jié)約大量的時(shí)間，早晨能有效地防止遲到。問(wèn)題：①為什么不可以用微波加熱包裝的牛奶？還是不能用開(kāi)水燙一下？②面包和牛奶的差別是什么？③你覺(jué)得怎樣才能把各種化學(xué)成分加熱？有哪些問(wèn)題？通過(guò)同時(shí)出現(xiàn)的條件和問(wèn)題，同學(xué)們能夠輕松地在周?chē)h(huán)境中進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)化，并學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)思維來(lái)研究生活中的問(wèn)題。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和實(shí)驗(yàn)精神，在教材初中到的知識(shí)，加深對(duì)教材的印象，加深對(duì)教材的記憶。

（二）結(jié)構(gòu)特性強(qiáng)化

化學(xué)是對(duì)微觀與宏觀特性的闡釋?zhuān)暧^與微觀的關(guān)系又是其核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。元素符號(hào)既能從微觀上描述物質(zhì)的成分和變化，又能從宏觀上揭示物質(zhì)的形態(tài)和性質(zhì)，所以化學(xué)是在原子和分子層面上進(jìn)行基礎(chǔ)研究的。老師要強(qiáng)化下列指導(dǎo)。問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。在化學(xué)教學(xué)中，除了要注重基本的化學(xué)知識(shí)外，更要注重在化學(xué)教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在原子的構(gòu)成學(xué)習(xí)時(shí)，我先播放課件展示原子結(jié)構(gòu)示意圖和教材中的表格4-1，提出了思考問(wèn)題： 1、 原子核和核外電子是什么關(guān)系？ 2、構(gòu)成原子的粒子他們的電性怎樣？ 3、構(gòu)成原子的粒子質(zhì)量是什么樣的呢？ 4、原子的質(zhì)量主要是由誰(shuí)決定的呢？使學(xué)生不僅看到了原子是一個(gè)可分的粒子，而且知道了原子是一個(gè)怎樣構(gòu)成，并且學(xué)生通過(guò)觀察和分析，能用語(yǔ)言描述原子的結(jié)構(gòu)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。在這一過(guò)程中，我們將不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展自身的化學(xué)知識(shí)。

（三）實(shí)施實(shí)驗(yàn)式教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中，最關(guān)鍵的部分是實(shí)驗(yàn)，它既體現(xiàn)了化學(xué)的精神，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行宏觀認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行直觀的認(rèn)識(shí)，從而有效地提升了學(xué)生的宏觀認(rèn)知能力。同時(shí)，還要對(duì)微觀探究的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)到其本質(zhì)，增強(qiáng)他們的想像力，使他們走進(jìn)微觀化學(xué)的世界。比如，老師們可以通過(guò)“酸堿的化學(xué)特性”來(lái)做酸堿中和實(shí)驗(yàn)。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)前，教師告訴學(xué)生：“NaOH和 HCL是一種沒(méi)有顏色的溶液，把稀鹽酸除去?！比绻惺裁磫?wèn)題，可以讓團(tuán)隊(duì)來(lái)做。首先，酚醛樹(shù)脂的成分中加入氫氧化鈉，再加稀鹽酸。用酸對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀測(cè)。該實(shí)驗(yàn)是一個(gè)宏觀的辨識(shí)過(guò)程。在完成實(shí)驗(yàn)后，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察課本中的氫氧化鈉和氫氧化鈉。

結(jié)語(yǔ)：

從總體上講，初中化學(xué)教師應(yīng)以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為核心，制定、調(diào)整或修正教學(xué)策略，以使其更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)行“雙減”制度，不僅有利于教師，而且有利于學(xué)生。這樣，就可以將課余時(shí)間和課堂還給學(xué)生，而他們也可以根據(jù)自己的喜好來(lái)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)和休閑時(shí)間。對(duì)教師而言，要實(shí)現(xiàn)觀念與能力的轉(zhuǎn)變，要根據(jù)新課程改革的內(nèi)容與要求，創(chuàng)造教育理念與模式，促使教師推動(dòng)教育事業(yè)向前發(fā)展。

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