黃瑞

摘要：初中是學生學業(yè)非常關鍵的三年，在這個階段打好基礎，有利于學生更好地學習高年級的知識。而初三又是很多教師和家長都非常重視的一年，主要在于這一年的復習是對知識再造和鞏固，有利于提升整個階段學生英語學習的質量。于是，一種新型的教學方式出現(xiàn)-研究性復習法，其注重以學生為主體，調動學生自主復習的積極性和能力，幫助學生更好地內化知識。這類復習方式在初三階段應用具有重要的意義?；诖耍恼戮脱芯啃詮土晝?yōu)勢提出了研究性復習在初三英語教學中應用的策略。

關鍵詞：研究性復習法;初三英語;教學應用

研究性復習是一種新型的教學方式，在初三英語教學中應用研究性復習，可以培養(yǎng)學生的英語學習能力，提升學生的英語水平，幫助學生在中考獲得較高的英語分數(shù)。但是目前很多初三階段的英語教師沒有重視復習環(huán)節(jié)，仍然采用固有的壓迫式復習方法，不斷讓學生記憶單詞、語法，進行閱讀理解的訓練。在這種模式下，學生復習的效率較低，不利于提升各項能力。

一、研究性復習的概述以及其優(yōu)勢

（一）研究性復習的概述

所謂研究性復習，是指基于教師的引導，學生自主進行復習。教師為學生創(chuàng)造一個良好的自主復習環(huán)境，在這個環(huán)境中學生可以提出在復習環(huán)節(jié)中存在的問題，并及時進行解決，繼而構建較為系統(tǒng)的英語知識，提升英語復習的效果。在整個研究性復習中，教師是引導者，學生才是主體，學生復習的能動性大大提升，復習質量也不斷提高。

（二）研究性復習的優(yōu)勢

1.從學生角度分析，提高了學生自主探究以及解決問題的能力

在傳統(tǒng)的英語教學中，學生往往被動接受知識，在學習和復習的過程中自主性與積極性并不強。研究性復習策略強調確立學生在復習中的主體地位，調動學生自主復習的積極性，不斷拓展學生的英語課外知識與綜合能力。在這種模式中，學生所接受的知識更廣泛，除了課堂上教師傳授的內容之外，學生還可以通過自主探究獲得較為豐富的知識。在自主學習的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)問題并有效進行解決，大大提升了自主探究以及解決問題的能力。

2.從教師角度分析，從傳統(tǒng)的主導角色變?yōu)橐龑Ы巧?/p>

新課改明確規(guī)定，教師應弱化自身在課堂中的主導地位，從主導變?yōu)橐龑?，充分發(fā)揮出當下學生學習的能動性，培養(yǎng)學生的各項能力。而在傳統(tǒng)的初三英語教學中，教師往往都是充當主導的角色，這一角色使得課堂非常固化，學生極其被動，并不利于教學的真正改革。采用研究性復習策略之后，師生之間的地位發(fā)生了轉變，教師從主導者變?yōu)橐龑д?、輔助者，通過對學生的引導，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的方法，并布置一系列的學習任務，督促學生主動復習。除此之外，教師還會根據(jù)學生復習的情況合理調整目標，使得英語教學和復習更加合理，大大提升了英語復習的效果。

二、研究性復習在初三英語教學中應用的策略

（一）基于學生的主體地位構建研究性復習策略

在初三英語復習中，教師需要從傳統(tǒng)的主導者變?yōu)橐龑д?，發(fā)揮出學生學習英語的主體性。在轉變的過程中應遵循兩點：第一，突破傳統(tǒng)課堂模式的局限，發(fā)揮教師的引導作用，確立學生復習的主體地位，發(fā)揮出學生自主復習的積極性;第二，學生需根據(jù)自身的實際情況，采用個性化的發(fā)展策略。學生需定期向教師反饋在學習環(huán)節(jié)中遇到的困難，以獲得教師的針對性指導。教師要根據(jù)學生具體的復習情況，制定科學的復習方案，讓學生根據(jù)方案有效進行復習。

（二）采用多樣化的研究性復習方式

在初三階段融入研究性復習方式時，教師應發(fā)揮好自身的輔助作用，基于學生的學情、性格、特征等，合理地設置教學活動與目標，幫助學生主動地參與到英語復習環(huán)節(jié)。例如情境教學法是當下英語教學環(huán)節(jié)中使用較多的一種方法，該方法是通過將教學內容轉化為情境的方式，激發(fā)學生學習的興趣與積極性，將英語詞匯與語法融為一起，有效進行復習。

例如在復習“before、after、when、while”的使用方法時，可以開展小組討論。在討論的過程中，每個學生都會發(fā)現(xiàn)自身在某方面存在的不足，最終總結出“before、after、when、while”的用法。如在討論before這個用法時，小組內成員出現(xiàn)了分歧，有的學生認為表示“在……之前就……”，也有的學生認為表示“剛……就……”，在學生爭執(zhí)不下的時候，教師可以適當引導，告知學生before的用法有很多，這兩種用法都是正確的。如果學生能夠在小組內總結，教師不需要引導。這類研究性復習模式更能夠調動學生復習的主動性，提升初三學生英語復習的效率。

（三）教會學生自主復習的方式，提升學生自主學習的能力

在整個初三英語學習和復習的過程中，教師和學生的作用都是不可忽略的，但是整個課堂中學生應作為復習的主體，教師要擔任復習的引導者角色。通常在復習的過程中需要從四個方面出發(fā)：首先，對英語內容的一般用法進行分析;其次，掌握特殊用法;再次，模擬試題以及歷年的中考題目，挑選重點進行復習;最后，在復習過程中存在不理解的地方，小組內部討論或者教師統(tǒng)一安排時間進行提問。通過以上步驟進行自主學習和復習，學生復習的效率會更高。當然，在整個復習環(huán)節(jié)，教師的監(jiān)督是必不可少的，以防學生偷懶或者意志力不夠，影響自主復習的質量。

（四）構建趣味化的課堂復習結構，提高學生復習的質量

研究性復習的重點內容之一就是創(chuàng)設學生感興趣的課堂復習結構，具體需要從三個方面出發(fā)：首先，做好課前的準備工作，教師需要根據(jù)學生的學習情況布置復習的任務以及學生需要思考的內容;其次，合理安排課堂，在英語復習的過程中，教師要盡可能調動學生復習的興趣，比如融入小組比賽法等，提升學生復習的積極性，保證在有限的時間內可以實現(xiàn)課堂的有效互動和學生知識的內化;再次，課后反饋，即在課程學習結束之后，教師了解學生復習的效果，查看和預期目標之間的差距，合理分析并進行調整。

結語

綜上所述，在初三英語教學中融入研究性復習，有利于增強學生復習的興趣，提高課堂中學生復習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，落實學生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師可以融入研究性復習策略，實現(xiàn)學生的高效復習。

參考文獻：

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