黃娟

摘要：作文教學一直是語文教學中的一大難關，尤其是小學中段的作文教學，這個階段是寫作的分水嶺，學生的寫作水平要從低年級時的“寫話”逐漸過渡到“習作”，不論是語言的表達還是寫作的形式都要求的更加嚴格，語文的新課標中也明確說明了對于寫作的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作信心。鼓勵學生們能夠自由的發(fā)揮自己的感受和見聞，將積累的素材運用到語文的寫作中，把印象深刻的事物用寫作的方式記錄，但是因為處于寫作的轉折點，很多中段學生容易將作文寫成流水賬，語言的表達和文章的形式都不符合教學的要求。因此，本文從小學語文中段作文的教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討提高中段作文教學的有效策略和方法，旨在優(yōu)化作文教學，提升學生寫作水平。

關鍵詞：小學語文;中段作文;教學策略

引言：

在小學中段教學中，學生的寫作水平普遍偏低，寫作的內容十分空洞，語言的表達過分隨意，呈現(xiàn)出生搬硬套的特點。在這個重要的過渡階段，急需要教師優(yōu)化寫作教學的策略，教導學生掌握寫作的方法，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生養(yǎng)成好的寫作習慣，增強學生的文學素養(yǎng)，鼓勵學生通過閱讀來積累好的寫作素材，使學生能夠提高寫作的質量，在小學中段就打下好的寫作基礎。

一、小學語文中段作文的教學現(xiàn)狀

在小學語文中段作文的教學過程中，不可避免的出現(xiàn)了許多的問題，這些問題影響了學生寫作水平的提升，阻礙了學生的習作，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.教師教學方式單一

中段作文教學中，教師采用的教學方式無非就是講授法，這種單一枯燥的方法，不僅無法引起學生寫作的興趣，還會讓學生逐漸產(chǎn)生抵制心理。教師會在寫作教學中，著重強調寫作的注意事項，讓學生重點關注主題和方向，然后就沒有在進行實際的跟蹤指導，使得小學生盲目的進行寫作，而且因為教師的單方面知識輸入，導致很多學生無法很好的吸收，學生在寫作的時候就會出現(xiàn)生硬的搬運一些內容和錯誤的運用一些手法，很多學生還會出現(xiàn)跑題的情況，寫作的內容也十分空洞，長此以往，會影響學生寫作的積極性。

2.缺乏情感引導

教師在寫作授課的時候，會更多關注修辭手法的講解，將寫作方法的講授作為教學的任務，在實際教學中缺乏了對學生的情感引導，導致很多學生無法正確感知文章，對于寫作的認知停留在表面的形式，更不知道如何將情感融入到寫作當中，他們雖然想要迫切的表達，但是用詞卻不恰當，難以表述自己的想法。

3.學生閱歷較少，想象力不足

大部分都中段學生年齡都不大，他們的生活閱歷相對較淺，而且因為平常沒有留心觀察身邊的生活，所以積累的東西十分少，尤其在閱讀方面，很多小學生閱讀的書籍過少，自然很難下筆成章，不會積累好的寫作素材，又如何做到腹有詩書氣自華。同時，小學中段的學生他們的想象力是匱乏的，這也導致他們在寫作的時候常常抓耳撓腮，不知道如何下筆，寫的內容也是十分不連貫，不符合寫作的要求。

二、小學語文中段作文教學的策略和方法

1.鼓勵學生多進行閱讀，積累素材

寫作并不是簡單的文字堆砌，而是通過優(yōu)美的詞藻句式來豐富文章，在寫作中運用各種寫作手法，使文章更加生動和充實。因此，教師要鼓勵學生多閱讀課外的書籍，通過閱讀來積累好詞好句，提升學生的文化素養(yǎng)，當學生有了量的積累時，他們在寫作的時候會更加順利，寫作的水平也會發(fā)生質的改變，有效的提升學生的表達能力。例如，教師可以向學生推薦一些比較好的書籍，如《西游記》、《狼王夢》、《草房子》等等，讓學生建立自己的讀書筆記，將自己喜歡的語句抄錄下來，在空余的時間可以不斷的回味。教師還可以舉辦一些閱讀交流活動，讓大家互相推薦喜歡的書籍，分享閱讀的感悟，也可以組織朗讀比賽和寫作大賽等，通過豐富的活動形式來激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生的語言組織能力，提高學生的寫作水平。

2.結合日常生活，引發(fā)真情實感

小學中段的作文大多貼近生活，實際也是為了引導學生去發(fā)現(xiàn)生活當中的美好，讓學生在寫作中表達自己的真情實感，因此，教師可以引導學生多觀察日常生活，積累學生的生活經(jīng)驗，從生活中獲取素材，更貼合學生的情感。教師讓學生以發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察周圍，鼓勵學生調動多個感官，將那些場景和事物用生動的語言描述出來，然后在寫作的時候才能游刃有余，寫出真實的文章。比如，教師讓學生以“春天”為題進行寫作，看似簡單的主題，實際更考驗學生的寫作功底，教師可以讓學生先留意自己身邊的春景，將那些景象記錄下來，然后再進行自主發(fā)揮，結合原來積累的素材，將觀察到的景象寫到文章中，把自己的真情實感融入寫作中，才能展現(xiàn)更加生動和富有生機的欣欣向榮之景。

3.創(chuàng)設寫作情境，提供更多的寫作機會

中段學生想要提高寫作的水平，首先需要的就是培養(yǎng)好的寫作習慣，而好的寫作習慣離不開反復的寫作訓練，只有多多訓練，學生才能從每一次的寫作過程中獲得不同的成長。教師可以為學生多創(chuàng)造一些寫作的機會，比如開展寫作競賽、短詩大賽、好書分享和素材展示等活動，讓學生有更多提高寫作水平的途徑。在課堂上，語文教師也可以為學生創(chuàng)設寫作情境，以學生熟悉的詞語為主題，開展寫作訓練，激發(fā)學生的寫作熱情，就比如，教師首先給學生們播放一些關于友情的簡短小動畫，朗誦一些友情的文章等，然后讓學生們以“友情” 為主題進行寫作，鼓勵學生將自己的實際經(jīng)歷融入到寫作中，然后借助寫作手法修飾文章，讓文章整體結構合理，文筆優(yōu)美，處處展現(xiàn)出細膩的情感。

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