洪雪梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的初級(jí)階段，作為基礎(chǔ)的教育組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有其抽象性和邏輯性較強(qiáng)的自身特點(diǎn)，以此在教學(xué)過(guò)程中邏輯思維空間概念的建立尤為重要，該學(xué)科也是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)難度增強(qiáng)比較明顯的一門(mén)學(xué)科，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力是一種有遠(yuǎn)見(jiàn)的教學(xué)戰(zhàn)略，為學(xué)生們未來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)程打好基礎(chǔ)夯實(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立思考能力提高的同時(shí)，也會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，從而推動(dòng)教學(xué)改革的前進(jìn)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;培養(yǎng)建議;思維邏輯

在過(guò)去的教學(xué)模式中，教師大多數(shù)延用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，習(xí)慣性枯燥傳授學(xué)生理論概念，學(xué)生通過(guò)被動(dòng)記憶從而達(dá)到記住知識(shí)點(diǎn)的目的。在這種刻板的教學(xué)模式下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力很難被激發(fā)，長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮這種被動(dòng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的形成和理科思維的建立，本文結(jié)合目前小學(xué)生教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究，并提出解決培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀問(wèn)題的兩點(diǎn)合理化建議，以此助力于現(xiàn)代小學(xué)生教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立思考困擾的解決。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

獨(dú)立思考的能力是當(dāng)今社會(huì)下催生的一種必然素質(zhì)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展告訴我們未來(lái)是創(chuàng)新的時(shí)代，而獨(dú)立思考能力正是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。獨(dú)立思考能力并不是一種虛無(wú)的空想范疇，而是基于學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的一種，再次自主加工的思維模式。作為教育工作者，有必要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種溫故知新自覺(jué)思考的思維習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋嘗試用自己的方法去解決學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題和困擾，敢于提問(wèn)并大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法和見(jiàn)解[1]。小學(xué)教師也要做好引路人的角色，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和積極推行教學(xué)改革的精神與方案，落實(shí)到實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)這種能力對(duì)學(xué)生綜合能力提高的重要指導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生為教學(xué)主體這一核心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的棟梁之才。

二、關(guān)于小學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)路徑的兩點(diǎn)建議

（一）將教學(xué)內(nèi)容生活化，吸引學(xué)生參與思考

小學(xué)生由于年齡小，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，思維活躍且好奇心強(qiáng)容易被新鮮事物所吸引。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，如何做到教學(xué)內(nèi)容的新穎，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣和關(guān)注是一個(gè)重要課題。加之?dāng)?shù)學(xué)這門(mén)科目的學(xué)習(xí)難度比較大，如果方式方法不得當(dāng)，很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生消極厭煩的情緒，從而產(chǎn)生負(fù)面影響抵觸這門(mén)學(xué)科。獨(dú)立思考能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，這種能力的培養(yǎng)不光在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中尤為重要，也關(guān)系到其他科目的學(xué)習(xí)乃至影響到學(xué)生生活中處理問(wèn)題的方方面面[2]。通過(guò)教學(xué)方式的改變，將教學(xué)內(nèi)容編排的簡(jiǎn)單化生活化，去培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，一旦學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的投入到新知識(shí)的探索當(dāng)中，就會(huì)更加積極主動(dòng)的配合教師課堂上的互動(dòng)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種教學(xué)思考應(yīng)積極實(shí)踐到課堂教學(xué)中去。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，老師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生熟悉的生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生們提前在家里準(zhǔn)備好一些小零食和水果帶到課堂上來(lái)，然后把教室內(nèi)桌椅簡(jiǎn)單重新布置留出寬敞的場(chǎng)地，讓學(xué)生們圍起來(lái)開(kāi)個(gè)臨時(shí)的小超市，用自己制作的不同面額的長(zhǎng)方形紙幣來(lái)模擬日常購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)O(shè)置好自己帶來(lái)的物品的價(jià)格，然后在互相交易的過(guò)程中來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣的面額，生動(dòng)形象的完成了人民幣知識(shí)的普及和應(yīng)用。還可以對(duì)認(rèn)識(shí)的過(guò)程進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，讓學(xué)生們用自己制作的紙幣去練習(xí)如何找零，通過(guò)這樣生活化場(chǎng)景的教學(xué)，學(xué)生們很好的把書(shū)本上的知識(shí)同實(shí)際生活相結(jié)合，不用死記硬背，在簡(jiǎn)單的游戲互動(dòng)中就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)開(kāi)發(fā)了學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)的動(dòng)手能力。

（二）明確教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)

要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主思考模式的建立，教師首先要做到明確教學(xué)中學(xué)生與教師之間的角色定位，教師應(yīng)充分了解和明確學(xué)生是教育教學(xué)任務(wù)中的主體，充分尊重學(xué)生在教育場(chǎng)景中的主體地位，改變過(guò)去以教師為教學(xué)主體地位的陳舊思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師完全主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展方式，以自我想法為中心的局限性教學(xué)模式，過(guò)去的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在諸多弊端，學(xué)生習(xí)慣了教師灌輸式的教學(xué)模式，產(chǎn)生了一種懶惰的思維定式，習(xí)慣性等待教師的解題思路，懶于自己獨(dú)立動(dòng)腦思考問(wèn)題，欠缺對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的欲望，長(zhǎng)此以往學(xué)生們的求知欲也會(huì)受到影響。為了改變這種消極教育模式的現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)的實(shí)際環(huán)境中應(yīng)該以學(xué)生真正的學(xué)習(xí)訴求為中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排與創(chuàng)新，并在授課過(guò)程中去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，探索拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)敢于質(zhì)疑敢于追求真理的優(yōu)秀品質(zhì)[3]。

例如，在講授“圖形與變化 ”一課時(shí)，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備向同學(xué)展示不同的圖形，讓同學(xué)們觀察這些圖形，并適時(shí)作出提問(wèn)：同學(xué)們?cè)诳赐昶聊簧线@么多圖形有什么疑問(wèn)嗎？誰(shuí)能說(shuō)出這些圖形都像什么？它們是我們以前見(jiàn)過(guò)的哪些圖形變化而來(lái)的呢？先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，調(diào)動(dòng)起大部分同學(xué)的課堂關(guān)注和參與度，然后由淺入深的提高問(wèn)題的深度，讓學(xué)生們進(jìn)入細(xì)致的探索和思考，也可讓學(xué)生們前后桌為一小組，互相提問(wèn)答疑解惑 ，在教師和學(xué)生們一問(wèn)一答的過(guò)程中，彌補(bǔ)了學(xué)生們的知識(shí)盲區(qū)，提問(wèn)的越多收獲的知識(shí)也就越多，在良好的互動(dòng)氛圍之下也激發(fā)了學(xué)生們的發(fā)散性思維。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們是課堂的主宰，既吸引了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的的全面認(rèn)知，又加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

想要培養(yǎng)出富有自主思考和創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)做到了解學(xué)生的興趣和性格特點(diǎn)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)場(chǎng)景和生動(dòng)形象的課程內(nèi)容，用興趣為引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和參與性，在良好的教學(xué)氛圍之下再次加強(qiáng)師生之間的連接與溝通，從而培養(yǎng)出新時(shí)代教育背景下具有獨(dú)立思維模式的高素養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王柳理.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略[J].天津教育，2021（29）：164-165.

[2]胡永芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力如何養(yǎng)成[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（26）：133-134.

[3]李月勝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方法研究[J].教育界，2021（50）：32-34.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF