吳慶春

摘 要：寫話能力是低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。由于知識儲備和社會經(jīng)驗都比較匱乏，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)寫話之前應(yīng)該進行寫話教學(xué)，因此低年級語文教師必須重視寫話教學(xué)能力的提升。寫話就是用書面語言的方式表達出自己內(nèi)心的想法，考慮到低年級學(xué)生的語言能力與寫話水平仍處于發(fā)展階段，因此，低年級學(xué)生在用書面語言充分表達自己內(nèi)心想法前應(yīng)該先進行系統(tǒng)的寫話學(xué)習(xí)。本文通過研究，首先闡述了低年級寫話教學(xué)中存在的問題及原因，然后提出了低年級寫話教學(xué)的創(chuàng)新策略，旨在幫助低年級學(xué)生提升寫話水平。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué);小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中強調(diào)：“寫作作為語言文字表達與交流的重要載體及工具，亦是學(xué)生認識世界、認識自我及創(chuàng)造表述的重要過程”。寫作能力是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，其中寫話是低年級小學(xué)生習(xí)作初始階段，在提高學(xué)生寫話能力及構(gòu)建現(xiàn)代化語文教學(xué)等方面發(fā)揮著積極作用。

低年級正是奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)的時期關(guān)鍵，低年級學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)、熟悉文字，還需要能夠熟練使用語言文字。因此，展開必要的教學(xué)能夠?qū)Φ湍昙墝W(xué)生形成語感、訓(xùn)練思維和培養(yǎng)興趣有極大的推動作用。在小學(xué)低年級階段如果沒有針對學(xué)生制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，勢必會對學(xué)生提高語文成績有所影響，并成為學(xué)生未來的發(fā)展道路上的絆腳石，使其在起跑線上開始落后于人，從而給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活帶來不必要的困擾。整體而言，低年級的寫話教學(xué)是為了給中高年級習(xí)作和未來寫作打下堅實基礎(chǔ)，具有至關(guān)重要的鋪墊作用。因此低年級教師要重視寫話教學(xué)的作用，并為學(xué)生提供最為高效、合適的寫話教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對寫話的喜愛程度，并收獲理想的寫話教學(xué)效果。本研究希望基于教育生態(tài)視域下為低年級寫話教學(xué)的創(chuàng)新策略與實踐提供改革依據(jù)，研究中把握教育生態(tài)內(nèi)涵及低年級寫話教學(xué)重點，依托教育生態(tài)原則構(gòu)建低年級寫話教學(xué)措施，以期通過多元化教學(xué)方式構(gòu)建低年級寫話教學(xué)，為提高寫話教學(xué)質(zhì)量提供有力支撐。

一、低年級寫話教學(xué)研究的重要價值

（一）理論意義

本研究在經(jīng)過前期調(diào)研后，探討了小學(xué)低年級寫話教學(xué)目前存在的問題和產(chǎn)生的原因，接下來提出較為科學(xué)有效的教學(xué)策略，并制定教學(xué)計劃，通過實驗結(jié)果證實本次研究的有效性。希望為今后小學(xué)低年級寫話教學(xué)內(nèi)容的研究能夠提供研究鋪墊，并為低年級的寫話教學(xué)理論研究提供參考價值。

（二）實踐意義

本研究旨在對寫話教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，分析低年級寫話教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題和背后的原因，并針對這些問題和背后的原因，提出一些改進的教學(xué)提升策略。尤其是本次寫話教學(xué)策略不僅遵守新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求，而且是從低年級學(xué)生的興趣、能力和現(xiàn)實需求出發(fā)。綜上所述，本研究能夠為低年級的一線教師未來的寫話教學(xué)提供合理、科學(xué)的實踐指導(dǎo)。

二、相關(guān)概念

（一）教育生態(tài)

從教育過程的角度來看，教育生態(tài)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場景等因素相互作用、共同依存而形成的有機整體，它們與外部環(huán)境共同作用，具有特定的社會功能。從以上觀點可以得出，教育生態(tài)系統(tǒng)是一個具有特殊作用的生態(tài)系統(tǒng)，由環(huán)境因素的客體部分和主體部分的師生雙方所組成。

（二）寫話教學(xué)

寫話應(yīng)該是一種合乎邏輯的書面表達活動，把自己想說的話形成一定的組織結(jié)構(gòu)并用書面語的形式表現(xiàn)出來。寫話教學(xué)是教育者引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有組織地把自己想說的話向書面語言轉(zhuǎn)化的過程，其中既包括教師的教學(xué)因素，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)因素。教師應(yīng)該教學(xué)生寫話的要求和方法，學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下練習(xí)寫話。寫話教學(xué)與寫話既有聯(lián)系又有區(qū)別，寫話教學(xué)的對象是語文老師，寫話的對象是學(xué)生;寫話是學(xué)生群體中的學(xué)習(xí)活動，寫話教學(xué)是語文老師對于學(xué)生寫話展開的相應(yīng)指導(dǎo)[1]。實際上，寫話行為屬于寫作的范疇，是語文教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，寫話教學(xué)是教師傳授給學(xué)生一定的相關(guān)知識的常規(guī)教學(xué)。

三、低年級寫話教學(xué)的問題

當(dāng)前階段，低年級寫話教學(xué)存在的問題和挑戰(zhàn)可以概括為以下幾點：

（一）沒有明確寫話教學(xué)目標(biāo)

在寫話教學(xué)中，小學(xué)語文教師往往不重視新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的寫話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)認為低年級的學(xué)生在寫話教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會各種標(biāo)點符號的正確使用，并且用書面表達的形式寫出自己感興趣的話題與真實感受。傳統(tǒng)的寫話教學(xué)方法使教師在教學(xué)中逐漸忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和自身感知，反而過于注重低年級學(xué)生的知識獲取的能力。根據(jù)寫話教學(xué)的課堂現(xiàn)狀來看，教師通常不重視寫話教學(xué)，沒有明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生喪失寫話的興趣，同時也失去寫話學(xué)習(xí)的積極性[2]。

（二）寫話教學(xué)的內(nèi)容難以與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)

只有回歸生活，教學(xué)活動才能展示出教學(xué)的目標(biāo)和意義。然而，現(xiàn)階段寫話教學(xué)內(nèi)容卻與生活缺乏關(guān)聯(lián)，甚至單調(diào)乏味?；诖耍Z文教師在選擇寫話主題時不應(yīng)局限于課本中的內(nèi)容，因為教材范圍太窄，寫話教學(xué)內(nèi)容相對較少，難以讓學(xué)生探索更加深刻的生活感受。在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)將教材中的寫話內(nèi)容與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，利用“口語交際”等課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生敢于說話，并通過寫話表達自己的人生感悟和生活體驗。只有將學(xué)生的寫話教學(xué)和生活經(jīng)驗相結(jié)合，才能提高他們的寫話能力，吸引學(xué)生的寫話興趣[3]。

（三）寫話教學(xué)的評價方式較為單一

在評價寫話教學(xué)時，教師應(yīng)注意對學(xué)生寫話方法、表露出的情感和觀點的評價。教學(xué)評價是構(gòu)成檢驗教學(xué)效果方法的一個重要因素，因此教師應(yīng)該重視寫話教學(xué)評價的方式。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，為了教學(xué)的方便，大多數(shù)教師會選擇單一評價甚至不評價，只有較為簡單的批閱，這種方式會造成學(xué)生對寫話能力重視程度的降低，難以意識到寫話能力的必要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐漸下降，失去對語文學(xué)習(xí)的興趣[4]。

四、低年級寫話教學(xué)的策略

寫話教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生記錄自己想說的話，通過教師的指導(dǎo)，達到學(xué)生從口頭到書面形式語言的表達轉(zhuǎn)換。受年齡和社會經(jīng)歷的限制，低年級學(xué)生很難獨立完成邏輯清晰、句子流暢的書面表達，這要求教師應(yīng)該以孜孜不倦的教學(xué)態(tài)度為學(xué)生解答問題，理清“寫”與“說”的關(guān)系，用“說”輔助“寫”，做到寫話與說話相結(jié)合，幫助學(xué)生提高寫話水平。

鼓勵學(xué)生多進行“說”，從而達到“寫”的目的。說話是寫話的前提，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說話、多表達，肯定和鼓勵學(xué)生的發(fā)言，以此來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，通過表揚和鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生寫下自己想說的話。由于課后練習(xí)布置的寫話內(nèi)容要求較多且限制性強，學(xué)生沒有多少發(fā)揮的空間，因此會難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話中產(chǎn)生的語言缺陷，不利于教師糾正學(xué)生所表達的錯誤句子。針對以上問題，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些開放性問題，幫助他們表達出自己的想象內(nèi)容。在低年級寫話教學(xué)中，教師要意識到學(xué)生目前語言表達能力和表達基礎(chǔ)較為薄弱的特點，在學(xué)生積極發(fā)言后，老師可以講解一些優(yōu)秀的寫話模板，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解寫話主題并進行適當(dāng)?shù)谋磉_。在學(xué)生的積極表達下，老師逐一進行肯定并進行表揚，接下來引導(dǎo)學(xué)生課后使用模板再次進行寫話，以及讓學(xué)生將剛剛講解完的內(nèi)容記錄在練習(xí)本上，達到“寫”的目的[5]。

引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”結(jié)合起來，改進“寫”的過程。在寫話過程中，學(xué)生們會做較多的重復(fù)和繁瑣的表達，或者擠出十幾個詞語湊在一起，作業(yè)完成質(zhì)量不盡人意[6]。在給學(xué)生布置寫話作業(yè)之前，老師可以利用“口語交際”課，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著說出他們寫話的內(nèi)容，學(xué)生在表達后通常會發(fā)現(xiàn)問題，此時可以幫助他們整理表達方式，從而使其順利完成完整流暢的句子表達。教師應(yīng)該注意的是，在批改寫話練習(xí)時，學(xué)生應(yīng)該理解寫話，而不是標(biāo)準(zhǔn)化寫話。為了幫助學(xué)生有效提高寫話水平，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將說話與寫話結(jié)合起來，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書面表達中存在的問題。這種寫話與說話相結(jié)合的方式更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫話中存在的問題，幫助學(xué)生提高寫話水平。

為學(xué)生提供高質(zhì)量的素材，有助于取得較好的寫話的效果。受年齡、社會經(jīng)歷的限制，學(xué)生的閱歷較少，視野狹窄，這不利于他們在寫話中的發(fā)揮。因此，教師可以通過“綜合實踐”課，培養(yǎng)閱讀等，幫助學(xué)生積累寫作素材，并且可以通過多媒體等途徑為學(xué)生提供一些高質(zhì)量的素材，如風(fēng)景視頻、散文欣賞等，幫助學(xué)生理解各類事物，鑒賞優(yōu)美的詞句，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力。如此提供大量的寫話材料和主題，能夠獲得良好的寫話效果。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免讓學(xué)生先開始寫話，首先應(yīng)該做的而是向?qū)W生展示一些關(guān)于寫話主題的素材，幫助學(xué)生理解主題的意義。通過這種方法，學(xué)生了解到的內(nèi)容比平時更為廣泛，可以使用的形容詞也不再局限于單調(diào)的基礎(chǔ)詞匯。當(dāng)學(xué)生積極舉手發(fā)言后，語文教師應(yīng)該及時表現(xiàn)出對他們的鼓勵和肯定，并引導(dǎo)他們及時用寫話的形式將發(fā)言內(nèi)容記錄下來，以解決學(xué)生詞匯不足的問題，幫助學(xué)生取得良好的寫話效果。

引入動畫教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫話興趣。低年級階段恰好是學(xué)生由口語表達向書面語言表達進行逐步轉(zhuǎn)換的時期，在這一階段，由于學(xué)生的年齡普遍較小，他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力都有所不足，因此教師應(yīng)該在教學(xué)中對學(xué)生開展寫話訓(xùn)練的引導(dǎo)。為了提高寫話教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師可以引入動畫教學(xué)，以此創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生可以在這種輕松的氛圍中提升自身的寫話能力[7]。教師在上課過程中播放學(xué)生感興趣的動畫視頻，這樣不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的上課興趣，還能吸引學(xué)生在課堂上主動展開激烈的討論交流。同時教師也可以在學(xué)生討論交流的過程中引導(dǎo)他們從不同的角度理解動畫視頻并分析其中的主題，然后鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，這種方式同樣能夠有效提升學(xué)生們的語言表達能力。接下來趁熱打鐵，讓學(xué)生圍繞動畫的主題對動畫內(nèi)容進行續(xù)寫，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下極大發(fā)揮自身想象力，展示自己的寫話能力。

五、實踐內(nèi)容

為了培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話興趣，積累寫話的素材，以前利用“曉黑板”的方式，現(xiàn)在利用釘釘群發(fā)布的“閱讀打卡”活動，請學(xué)生自愿每日選擇一本感興趣的課外書籍，每天上傳一段自己閱讀課外書籍的視頻或語音，以21天為一期，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，每月評比“閱讀之星”。

本次實踐周期為18周，具體計劃如下：

第1-2周：根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，確定寫話主題;

第3周：學(xué)生讀書筆記展示活動;

第4周：一二年級誦讀展示活動;

第5-6周：二年級寫話課交流《有趣的動物》;

第7-8周：評選“閱讀標(biāo)兵”;

第9-12周：二年級寫話課交流《傳統(tǒng)節(jié)日》;

第13-15周：一年級閱讀分享，寫話引導(dǎo);

第16-17周：二年級寫話課《閱讀引導(dǎo)》;

第18周：二年級寫話課《課堂素材積累》。

本次在一二年級中各隨機選取一個班級為實驗班，其他班級為對照班，即每個年級一個實驗班，兩個對照班。實驗班使用新的寫話教學(xué)方法，對照班使用傳統(tǒng)的寫話教學(xué)。實踐由年級語文組長牽頭進行，每周組織語文教師進行討論，并確定下周教學(xué)計劃。收集每單元的寫話作業(yè)以及評價結(jié)果，評價結(jié)果包括A+、A、A-、B+、B、B-、C七種等級。第18周結(jié)束后將實驗班和對照班的寫話結(jié)果進行對比。

六、總結(jié)

本次實驗共收集4篇寫話，其中實驗班的寫話結(jié)果由第一次的A+率10%上升為最后一次的60%，對照班的寫話結(jié)果由第一次的A+率10%上升為最后一次的45%;實驗班由第一次的C率10%下降為最后一次的0%，對照班由第一次的C率10%下降為最后一次的5%。實驗結(jié)果表明，實驗班的寫話成績有了明顯的提高，同時寫話成績優(yōu)于對照班。這是由于學(xué)生不僅自身閱讀了較多的課外資料，有了原始的語言積累，教師還在課堂上為學(xué)生提供了豐富的寫話素材，同時引入新的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了成績的明顯提升。

寫話教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生自行閱讀和主動說話的方式，通過閱讀來提升詞匯儲備，教師在鼓勵學(xué)生踴躍進行說話表達之后，對其說話的內(nèi)容進行指導(dǎo)和糾正，接下來引導(dǎo)學(xué)生們將說話的內(nèi)容記錄下來，完成寫話的過程。另外，教師應(yīng)為學(xué)生提供與寫話主題相關(guān)的優(yōu)質(zhì)素材，開展綜合性實踐學(xué)習(xí)，口語交際等以此達到拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累寫話的素材，在保證語句通順、詞匯正確的情況下將語句情感的更加深化，實現(xiàn)幫助學(xué)生提高寫話水平的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在教育生態(tài)視域下的低年級寫話教學(xué)中，教師要善于使用有效的策略和方法對寫話教學(xué)過程進行優(yōu)化和改善，這樣才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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