王文杰

摘 要：“雙減”政策要求減輕學生過重課業(yè)負擔，嚴格控制書面作業(yè)總量，保證學生睡眠時間，提高學校教育教學質(zhì)量，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構(gòu)治理，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學語文;教學質(zhì)量

語文課程是小學階段的重要課程，它致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ);為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。如何在“雙減”政策下提高語文教學質(zhì)量呢？本文從如下幾個方面入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)教育模式

語文課堂是傳授知識、發(fā)展能力、提升思維、促進審美、積淀文化的主陣地。課堂上學生是學習的主體。以往，我們的語文教學更多地聚焦于教師教什么、怎么教，對于所講內(nèi)容是否符合學生的認知規(guī)律、學生對教師所講授的知識是否有所了解等探究得比較少。而今，我們的語文教學研究更多地聚焦于學生如何學，教師努力打造教與學互動的課堂?，F(xiàn)在，語文課堂研究的問題大多來自學生，教師鼓勵學生通過自主學習、合作學習、探究學習達到深度學習。教師則是學生學習的參與者、協(xié)助者與促進者。在師生、生生共同學習、探索中，達到個體思維與集體思維協(xié)同發(fā)展。語文課堂在改變，教師不斷引導學生，從以習得知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛昧暤弥R來解決問題，將所學知識關(guān)聯(lián)、整合使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，在解決問題中發(fā)展能力，提高素養(yǎng)。從接受、理解他人的知識到建構(gòu)自己的知識體系和價值觀念，在學習中建構(gòu)，在建構(gòu)中發(fā)展。

二、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

作業(yè)設(shè)計是教學的重要環(huán)節(jié)之一，與課堂教學、課外實踐活動一起構(gòu)成了完整的教學體系。作為語文教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)訓練不僅是促進學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀全面發(fā)展的重要途徑，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的重要手段。走出作業(yè)單調(diào)、機械、重復的泥沼，立足于學生的長足發(fā)展，放眼于學生的主動發(fā)展，促進學生身心健康的和諧發(fā)展，促進學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，已成為語文作業(yè)必須承擔的使命。教師務(wù)須提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，做到豐富作業(yè)設(shè)計類型。

學生作業(yè)可分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)。課堂作業(yè)是對學生當堂所學的一個及時反饋，最能直接反映學生的學習效果。設(shè)計作業(yè)時，我們力求突出“六性”：基礎(chǔ)性、開放性、趣味性、整合性、探索性、應(yīng)用性。教師在設(shè)計作業(yè)時，充分考慮學生之間的個體差異，在關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本能力的同時，設(shè)計開放性作業(yè)，注重作業(yè)的分層與差異化，讓學生根據(jù)自己的學習情況選擇完成，目的是讓不同層級的學生都能得到最大程度的發(fā)展。趣味性作業(yè)符合小學生的年齡特點。例如，猜字謎游戲、填字游戲、歇后語游戲、成語接龍游戲等游戲類作業(yè)可以讓學生在游戲中鞏固、積累語文知識。再如，在學習詩歌或者寫景文章時，布置多學科整合作業(yè)，讓學生通過想象，將作者所描繪的景物畫出來，將語言學習融入繪畫中，還可以為古詩選擇配樂，或者用肢體語言表達自己的理解，多學科整合提升學生的審美情趣，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。還要堅持探索性與應(yīng)用性，要求教師引導學生充分運用所學知識、理念解決各種實際問題，在實踐中提高語文學習能力，讓學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習和運用語文。

三、加強作業(yè)輔導，促進學生發(fā)展

及時做好作業(yè)批改后的講評，針對集中、突出的問題，教師集中訂正。通過作業(yè)評價進一步規(guī)范學生的學習態(tài)度、學習精神和學習品格。對作業(yè)中的個性問題進行個別輔導，特別是對學習困難生的作業(yè)輔導做到有措施、有落實、有成效。輔導貫穿整個教學過程，包括課前、課中、課后。教師輔導耐心細致，既要彌補學生知識的缺漏，又要重視學生學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導。讓學生認識到生活處處皆學問，要將豐富的課余生活與學習相結(jié)合，在生活與學習中增長智慧與才干。

四、科學評價，促學生語文素養(yǎng)提升

針對當前義務(wù)教育階段考試次數(shù)過多、考試形式單一、考試質(zhì)量不高和“唯分數(shù)”傾向等問題，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中強調(diào)，要求學校不得有提前結(jié)課備考、違規(guī)統(tǒng)考、考題超標、考試排名等行為，考試成績呈現(xiàn)實行等級制，降低學生的考試壓力。要在降低考試壓力的情況下，保證學生學習質(zhì)量，教師必須加強課堂與平時作業(yè)的檢查和講評，努力提高課堂教學、鞏固練習、作業(yè)訓練的質(zhì)量，加強平時的診斷性檢查，指導學生循序漸進地提升。學習新課之前，教師充分做好學情分析，以學定教;學習后，及時對學習重點、難點進行診斷性檢查，科學設(shè)計課堂練習和復習題，使學生既能理解、掌握和運用課本知識，又不加重學生的負擔。一、二年級的語文課堂注重朗讀、背誦及寫字的指導，通過指導學生聲情并茂地朗讀，培養(yǎng)學生語感，豐富學生情感;以“漢字書寫小口訣”的方式引導學生規(guī)范書寫，通過書寫，感受漢字的偉大。三至六年級的語文課堂注重讀寫融合，在讀中學習表達，在寫中提升能力，在讀與寫中感受語言的魅力，提升審美情趣與精神的境界。期末，教師從學習態(tài)度、平時作業(yè)、朗讀背誦、課堂練習、個人演講、期末考核等方面綜合評價。

五、提高課后服務(wù)質(zhì)量

要提高“雙減”時代課后服務(wù)質(zhì)量，首先應(yīng)做到根據(jù)課后服務(wù)學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習成績、合理分層，通過分層分類的輔導。例如：愛閱讀的孩子安排進入閱讀班拓展知識面，英語口語差的孩子安排進入英語興趣班鞏固口語知識，表達能力差的孩子安排進入朗讀班加強訓練，體能要增強的孩子安排進入體育班鍛煉身體，等等。其次負責課后服務(wù)的教師，應(yīng)該緊扣該學段語文、數(shù)學、英語教材編撰出一些針對性練習題，用于基礎(chǔ)課程輔導。對于層次高的學生，讓他們完成基礎(chǔ)知識題外，通過專題訓練培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、自主探究的能力。對于層次低一些的學生，教師應(yīng)圍繞當日任課老師所留的作業(yè)來輔導，練習習題以基礎(chǔ)知識為主，幫他們夯實基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

總之，教師要以更加堅決的態(tài)度、更加有力的舉措、更加扎實的教學，打好“雙減”工作這場硬仗，構(gòu)建良好教育生態(tài)，真正讓教育回歸育人本真，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

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