楊曉利

大班幼兒的自我意識(shí)已經(jīng)初步形成，然而在大班幼兒的日常生活活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)違反老師制定的相關(guān)規(guī)則，通常表現(xiàn)為不理會(huì)、反抗或者佯裝聽話的現(xiàn)象。幼兒園實(shí)施規(guī)則教育，就是為了引導(dǎo)幼兒逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，促進(jìn)幼兒不斷地內(nèi)化規(guī)則、理解并自覺遵守規(guī)則。幼兒園里日常生活活動(dòng)的要求和規(guī)則是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵，尤其為即將進(jìn)入小學(xué)階段的大班幼兒打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《指南》中指出“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，建立基本的認(rèn)同感和歸屬感?！蹦敲创蟀嘤變哼@個(gè)相對(duì)比較成熟的年齡階段，究竟是什么原因?qū)е滤麄冊(cè)谌諒?fù)一日的生活規(guī)則下反復(fù)違規(guī)，明知故犯。問題在哪里？值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

一、大班幼兒的違規(guī)行為表現(xiàn)及分析

（一）幼兒被動(dòng)遵守產(chǎn)生違規(guī)行為

表1顯示教師在口頭語言教育方式中，常用的方式為提醒、表揚(yáng)和批評(píng)，鼓勵(lì)和禁止的方式則相對(duì)較少。其中，選擇口頭提醒的老師最多，而選擇批評(píng)與表揚(yáng)的占比幾乎同等，說明在進(jìn)行口頭語言教育時(shí)，批評(píng)也是老師們慣用的教育方式。

表2顯示在肢體動(dòng)作教育方式中，教師選擇最多的是拇指點(diǎn)贊，有35%，其次是目光提醒30%，19%的教師選擇動(dòng)作示范，強(qiáng)制動(dòng)作的有16%?？梢钥闯?，進(jìn)行肢體動(dòng)作教育時(shí)，教師更多的選擇是拇指點(diǎn)贊?？梢钥闯鼋處熀鲆暳擞變旱淖灾鲗W(xué)習(xí)，制定的部分規(guī)則以及教育幼兒時(shí)，存在著不合理的地方。

（二）幼兒自我中心性強(qiáng)，無規(guī)則意識(shí)

家庭中存在家長(zhǎng)經(jīng)常使用口頭語言說教或者打罵的方式管教幼兒，只是在口中要求孩子應(yīng)該怎么做，自己卻坐在一旁玩手機(jī)。一部分祖輩也不舍得讓孩子獨(dú)立去做事，任隨孩子想做什么就做什么，想玩就玩。養(yǎng)成了幼兒做事以自我為中心、唯我獨(dú)尊，這類被家長(zhǎng)寵溺的幼兒在幼兒園會(huì)頻繁出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象。

（三）幼兒自控能力差，明知規(guī)則卻反復(fù)違規(guī)

大班幼兒年齡在5-6歲之間，求知欲強(qiáng)、喜歡提問，行動(dòng)能力強(qiáng)、比較活躍是這一階段幼兒的特點(diǎn)，其自我意識(shí)不斷發(fā)展，規(guī)則意識(shí)正逐步形成。處于這一特殊的年齡階段，在幼兒園一日生活活動(dòng)中，有的幼兒會(huì)管控不住自己，因?yàn)樽约旱哪承┯a(chǎn)生違規(guī)行為。此外，規(guī)則對(duì)于這一時(shí)期的幼兒來說還沒有達(dá)到自律，一旦失去了老師的提醒，幼兒就容易出現(xiàn)違規(guī)行為。

二、影響大班幼兒在一日生活活動(dòng)中產(chǎn)生違規(guī)行為的因素

（一）教師缺乏耐心，規(guī)則教育沒有落到實(shí)處

觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒控制不住自己的行為，反復(fù)違規(guī)的時(shí)候，老師通常會(huì)說“我都講過多少遍了、不可以、不能、不要”之類否定幼兒的口頭語言。教師沒有貫徹注重幼兒的個(gè)體差異性的教育原則。教師只注重集體教育活動(dòng)的一時(shí)有序，而忽視了對(duì)個(gè)體教育以及堅(jiān)持教育的重要性。因此幼兒就不能更好的領(lǐng)悟規(guī)則的實(shí)質(zhì)，沒辦法有效的學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，只是老師提醒就佯裝聽話，從而出現(xiàn)反復(fù)違規(guī)的現(xiàn)象。

（二）教師與家長(zhǎng)缺乏溝通，家長(zhǎng)忽視規(guī)則教育

幼兒能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不僅需要老師循循善誘的教育，更需要家長(zhǎng)以身作則的影響。在幼兒園里，老師在一日活動(dòng)各個(gè)方面制定相關(guān)規(guī)則，意在促進(jìn)幼兒形成良好行為習(xí)慣，但是回到家中，家長(zhǎng)就忽視對(duì)幼兒的規(guī)則教育，對(duì)其放任自由。教師與家長(zhǎng)之間教育方法不一致，所以幼兒在學(xué)習(xí)規(guī)則時(shí)得不到鞏固，就導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)以自我為中心不斷違規(guī)的現(xiàn)象。

三、促進(jìn)大班幼兒違規(guī)行為良性發(fā)展的具體措施

（一）創(chuàng)建平等環(huán)境，師幼共同參與規(guī)則制定

教師進(jìn)行規(guī)則教育的前提是尊重幼兒，以幼兒為中心制定規(guī)則。我們應(yīng)該樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，把幼兒作為教育的主體。例如，在一個(gè)班里，有的幼兒不用老師提醒就可以遵守一日活動(dòng)的各項(xiàng)規(guī)則，而有的幼兒會(huì)因?yàn)樽陨戆l(fā)展水平和家庭教養(yǎng)方式等無視規(guī)則、違反規(guī)則。對(duì)于這部分孩子，首先可通過與幼兒坐下來面對(duì)面的聊天或是蹲下來詢問幼兒等方式平等的和幼兒溝通了解原因。然后根據(jù)具體情況為有個(gè)體差異的幼兒制定個(gè)性化規(guī)則。除此之外，還可以專門設(shè)計(jì)一次活動(dòng)，以集體活動(dòng)的方式與幼兒一起制定規(guī)則，通過幼兒提出的建議，大家一起商討。由此一來，幼兒的主體地位被凸顯出來，自己參與制定的規(guī)則更容易被認(rèn)同和遵守。

（二）促進(jìn)家園共育，共同解決幼兒違規(guī)行為

兒童的健康成長(zhǎng)與家庭教育息息相關(guān)，為了促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我們可以有效的利用家長(zhǎng)資源。不僅要告知家長(zhǎng)，孩子在園一天的情況，還要向家長(zhǎng)分享有效的教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)合理的教育方法，共同教育孩子，對(duì)幼兒形成合力教育，共同分析和解決幼兒的違規(guī)行為問題。除了利用晨檢和離園的時(shí)間與家長(zhǎng)交談以外，還可以通過多種方式與家長(zhǎng)溝通，例如，通過家長(zhǎng)開放日、微信公眾號(hào)等分享相關(guān)科學(xué)育兒方法，讓家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的重要性，并掌握其方法，與老師攜手共育，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。

（三）明確常規(guī)界限，反復(fù)鞏固，有理有據(jù)不動(dòng)搖

我們要真正了解幼兒違規(guī)的原因，根據(jù)實(shí)際情況，再多點(diǎn)耐心對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒形成系統(tǒng)的規(guī)則意識(shí)。在實(shí)施規(guī)則教育時(shí)，應(yīng)注意到幼兒的穩(wěn)定性不強(qiáng)。不同特點(diǎn)的幼兒接受能力不同，并根據(jù)個(gè)體差異給予幼兒不同的指導(dǎo)。明確幼兒園中各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的規(guī)則，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ匝驖u進(jìn)的方式，從每個(gè)細(xì)節(jié)開始，堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，即便有特殊情況，也應(yīng)靈活運(yùn)用教育機(jī)智解決問題。

規(guī)則一旦制定，實(shí)施時(shí)前后一致。我們只有根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的獨(dú)立發(fā)展為基礎(chǔ)，制定合理有效的規(guī)則，不斷地促進(jìn)幼兒養(yǎng)成和鞏固良好的行為習(xí)慣。