韋國用

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，在初中化學課堂中，為了進一步加強學生實驗動手能力，教師要根據學生學習實際，針對性的構建更加完善的教學體系，加強信息技術教學方法的運用能力，科學地進行實驗教學分析，提高學生實驗實踐能力，為學生動手能力提高奠定基礎。

關鍵詞：信息技術;初中化學;動手能力

引言

如何在化學課堂提高學生動手能力，需要教師根據化學實驗內容，提高學生參與學習興趣，促使學生在實踐中全面加強動手實踐能力。通過具體分析，結合信息技術背景下，研究了提高實驗教學課堂學生動手能力的途徑。

1借助信息技術平臺，培養(yǎng)學生動手能力

信息技術的快速發(fā)展，使教育體系發(fā)生改變。隨著信息技術引入課堂，教師展開初中化學知識講解時，更多對學生進行動手能力的培養(yǎng)，使學生在實踐中了解化學知識的反應原理和過程。教師對化學概念和原理講解時，可以在學生動手的基礎上配合信息技術手段，更全面的分析化學知識，使初中生對化學知識有更深的理解。學生會在教師的引導下，通過觀看成功的化學演示案例，動手實踐時才能夠把握反應過程，提高對化學知識儲備。比如：在學習“我們身邊的物質”的課程時，教師先讓學生了解教材的內容，然后對身邊物質進行思考，學生會在教師的引導下知曉呼吸的空氣中有氧氣、二氧化碳，還有很多無法看見的物質，了解以后可以大膽猜測這些物質的基本構成以及存在形式，之后教師讓學生以小組討論的方式對提出的問題進行解答，讓學生提高動手能力。教師要充分借助信息技術的優(yōu)勢，提高學生的探究與動手欲望，讓學生在實踐中更快速的解決提出的問題，從而對化學知識理解更加透徹，知識點掌握更加全面。

2開展虛擬實驗，提高實驗教學效果

現代信息技術還有一個優(yōu)點，是在傳統課堂教學模式中，可以通過播放視頻資料的方式，讓學生更直觀地感受初中化學反應的具體過程。實驗階段，教師無法及時對每個化學反應過程作出詳細講解，而利用現代信息技術進行虛擬實驗的同時，教師可以隨時進行實驗過程的終止，讓學生全方位地進行實驗環(huán)境觀察。教師通過鼠標對不同的模擬實驗過程進行翻轉和放大，讓學生再觀察時能夠更細致的了解化學實驗的變化過程。作為一門以實驗為基礎的學科，初中化學知識的講解，更注重學生實踐能力的培養(yǎng)。學生既可以完成知識的記憶，又可以在實踐中增強動手能力，激發(fā)探究樂趣，比如：對“金屬的性質”進行學習時，教師可以先拿出一段腐蝕嚴重的金屬，但整個腐蝕過程教師無法向學生展示，此時就可以借助虛擬實驗的方式，讓學生通過快放的金屬腐蝕全過程，了解在腐蝕期間金屬表面發(fā)生了氧化反應過程。教師借助信息技術平臺，提高學生的知識儲備，讓學生在觀察以后能夠更自主的進行探究，通過實驗加強動手能力，對反應過程進行分析，讓學生在動手實踐中感受學習的快樂，也使化學探究過程具有更高的效率。

3化學課堂生動化，培養(yǎng)學生的動手能力

初中化學課程講解，通常不能以考試結果作為評判學習成效的主要方式，教師也要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，除了進行理論考試以外，還要讓學生在實踐中擁有良好的創(chuàng)造力，通過不斷的創(chuàng)新提高動手能力。現代信息技術作為教學的輔助手段，可以全面完成學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生在觀看視頻以后，能夠更準確、安全的完成實驗過程，比如：在進行“酸和堿”的課程知識教學時，教師要利用計算機播放酸堿中和反應的過程，然后在教師的指導下，學生完成酸堿指示劑的實驗過程。在整個化學反應階段，學生都會按照步驟完成每個流程，讓酸堿檢測溶液的自制過程更快速完成。教師要按課本要求逐步講解在反應過程中的化學知識，學生在教師的引導下動手實踐，完成知識的分析，并且鞏固基礎知識結構，使自身的學習興趣更強。教師注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比如：先讓學生了解石蕊試液遇酸會變紅，遇堿會變藍，然后讓學生動手實踐，將石蕊試液滴到不同濃度的酸性溶液中，觀察其變成紅色的程度，通過對不同變化點進行記錄，使學生了解在特定酸性濃度下顏色變化的速度。在整個動手期間，教師可以讓學生嘗試使用生活中具有酸性的溶液進行實驗，比如：食醋、石灰水等，檢驗這些溶液的酸堿性，使實驗探究過程更加有趣。教師也要充分借助信息技術手段，完成教學實驗過程，通過播放酸雨畫面，讓學生思考在天氣發(fā)生變化時，各地區(qū)由于酸雨產生的影響，從而在探究時提高學生的創(chuàng)新意識。

4利用微課模式，加強學生自主學習能力

微課教學的優(yōu)勢，是學生可以在空閑時間實現自主學習內容的探究，在對學習觀點進行分析時，教師可以對整個教學環(huán)節(jié)和教學精彩過程進行記錄，然后在指定平臺上對課程進行推送，讓學生在空閑時間可以自主觀看、學習。微課教學具備教學時間短，學生觀看時間自由等優(yōu)勢，與其他教學模式相比，微課教學能夠讓學生有更寬泛的學習時間和空間，使學生在網絡中對自身的知識結構進行補充和完善，增強學習效果，學生在了解微課的優(yōu)勢以后，還可以按照自身的學習能力，選擇更高難度的化學知識，通過深入化的探究，使自身學習能力增強，提高知識儲備量。學生借助微課對課上沒聽懂的重難點知識進行復習，然后了解不同階段化學知識的基本內容，從而進行預習，方便進行課堂知識的學習，通過多種形式進行化學知識的思考，提高學生對課堂知識的理解和記憶，在觀看微課時，也可以根據課程指導動手實驗，讓整個實驗過程在家庭中就能完成，提升學生的動手能力，使學生在現代信息技術的輔助下，全面地掌握初中化學知識，提升微課的教學價值。

結束語：

總之，通過具體分析，結合實驗教學實際，探索了借助信息技術開展實驗教學的方法，分析了課堂中提高學生動手水平的對策，希望分析能不斷提高化學教學有效性。

參考文獻：

[1]劉季康.信息技術在初中化學實驗教學中的應用分析[J].試題與研究，2022（01）：56-57.

[2]閻利軍.信息時代背景下多媒體技術在初中化學中的應用[J].新課程教學（電子版），2021（22）：163-164.

[3]王雨林.信息技術在初中化學教學中的應用策略探究[J].智力，2021（32）：112-114.

[4]張亞鵬.信息技術與初中化學教學融合的實踐探索[J].甘肅教育，2021（21）：73-75.