于靖

摘要：發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育平等化的重要內(nèi)容，是建設(shè)和諧社會(huì)的重要任務(wù)。融合教育是當(dāng)前特殊教育發(fā)展的新趨勢(shì)，與隔離式教育相比，不僅強(qiáng)調(diào)“人人享有平等教育的權(quán)利”，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)滿足所有人的需求。這中間的“所有人”自然也包括那些天生有某種缺憾的孩子。在特殊教育幼兒園開展融合教育既能夠促進(jìn)普通兒童的發(fā)展，也能幫助特殊幼兒成長(zhǎng)。本篇文章將對(duì)融合教育的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，然后從做好教學(xué)評(píng)估、開展差異化教學(xué)，以及構(gòu)建團(tuán)結(jié)友愛班集體三個(gè)方面介紹融合教育在特殊教育幼兒園中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：特殊教育;融合教育;幼兒園;開展措施

前言：

廣義上的特殊兒童是指與正常兒童各方面有差異的孩子，這些差異表現(xiàn)在智力、情緒和行為發(fā)展等各方面。3—6歲是兒童性格形成的關(guān)鍵期，讓這些天生有缺陷的孩子從小生活在一個(gè)平等、寬松的氛圍中對(duì)其成長(zhǎng)將有著重要的意義，因此在幼兒園實(shí)施融合教育非常之必要，而新課程改革中以選擇性適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展理念，使融合教育的實(shí)施更加行之有效。

一、融合教育的重要性

目前，融合教育的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面，一是對(duì)于幼兒自身而言，融合教育讓幼兒進(jìn)入普通幼兒園，與一般正常的兒童共同接受教育，在這種環(huán)境中，特殊幼兒沒有被隔離開來，這對(duì)幼兒的發(fā)展十分重要，因?yàn)檫@會(huì)讓幼兒的認(rèn)同感、歸屬感和集體感得到充分的培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。二是從特殊幼兒家庭來說，對(duì)于特殊幼兒，家庭是其生活的主要場(chǎng)所，對(duì)特殊幼兒的融合教育離不開家長(zhǎng)的陪伴和支持以及家長(zhǎng)的參與。融合教育的開展，緩解了家長(zhǎng)對(duì)幼兒特殊性的焦慮，改善了幼兒被特殊對(duì)待的家庭環(huán)境，讓幼兒接觸到了除家長(zhǎng)之外的其他人，這對(duì)幼兒來說，是極寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒家庭來說，有著極其重要的意義。

二、開展融合教育的有效措施

在特殊教育幼兒園小班開展融合教育主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行。做好教學(xué)評(píng)估是教師開展教學(xué)的前提;開展差異化教學(xué)是教師更好地進(jìn)行融合教育的基本舉措;構(gòu)建團(tuán)結(jié)友愛的班集體是教師對(duì)特殊幼兒以及普通幼兒思想道德觀念樹立的一種方法。下面將具體展開敘述：

（一）做好教學(xué)評(píng)估

特殊教育幼兒園開展融合教育的前提是教師要對(duì)本班幼兒的基本情況有一個(gè)充分的了解。首先，教師要明確的是，不論是特殊幼兒還是普通幼兒，由于其生長(zhǎng)環(huán)境的差異，其發(fā)展?fàn)顩r各不相同。特殊幼兒與普通幼兒之間的發(fā)展存在差異是必然的，特殊幼兒之間、普通幼兒之間也存在一定的差異。因此，教師要從多方面開展對(duì)幼兒基本情況的一個(gè)評(píng)估。對(duì)特殊幼兒來說，教師要從家庭、醫(yī)院等地方了解幼兒的身體以及心理發(fā)展?fàn)顩r;對(duì)普通幼兒來說也是如此。只有對(duì)幼兒的情況了解的一清二楚，才能更好地開展后續(xù)的教學(xué)。

此外，教學(xué)評(píng)估的進(jìn)行也是對(duì)教師能力的一種考驗(yàn)，特殊教育幼兒園的教師應(yīng)該具備培養(yǎng)特殊幼兒的專業(yè)能力，既能保障幼兒在知識(shí)層面有所提升，也要保證幼兒健康的心理狀態(tài)，這才是融合教育開展的根本目的。

（二）開展差異化教學(xué)

由于幼兒的發(fā)展水平不同，教師開展差異化教學(xué)是必然的。首先對(duì)于有聽力障礙的特殊幼兒與正常幼兒的融合班級(jí)來說，教師首先要考慮的就是如何讓幼兒學(xué)會(huì)說普通話，并能夠理解教師在課堂上發(fā)布的指令。這對(duì)于正常幼兒來說，由于其獨(dú)特的模仿能力，說普通話的能力基本上是不需要教師操心的，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行模仿教學(xué)即可。但對(duì)于有聽力障礙的幼兒來說，這方面就變得比較困難。教師要充分考慮到這些幼兒的情況，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼疹?。比如，帶領(lǐng)幼兒讀念詩詞時(shí)，教師耐心地對(duì)特殊幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，一個(gè)字、一個(gè)字地帶領(lǐng)幼兒跟讀，并教會(huì)其判斷自己讀的是否正確的方法，這樣才是教學(xué)的目的和意義所在。

另外，聽力障礙的幼兒還會(huì)遇到的情況是佩戴助聽器。對(duì)于小班的幼兒來說，很可能會(huì)將助聽器認(rèn)為是一種好玩的玩具，從而在課間的時(shí)候有所好奇，這種時(shí)候，教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對(duì)幼兒解釋基本情況，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)的開展，給特殊幼兒營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）構(gòu)建團(tuán)結(jié)友愛的班集體

上文提到好的學(xué)習(xí)環(huán)境，的確這個(gè)階段的幼兒的發(fā)展受到環(huán)境的影響是很大的，一個(gè)平等且寬松的氛圍對(duì)幼兒來說有很重大的意義。因此，教師要將構(gòu)建團(tuán)結(jié)友愛的班集體這一思想灌輸?shù)矫總€(gè)幼兒的心中。對(duì)于聽力障礙幼兒與正常幼兒的融合班級(jí)來說，為了讓正常幼兒更能夠體會(huì)聽障幼兒的生活，從而理解幼兒面臨的困難，教師可以帶領(lǐng)幼兒參與相關(guān)的殘疾人生活體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒切身體會(huì)聽障幼兒生活的不易，從而更好地構(gòu)建團(tuán)結(jié)友愛的班集體。

此外，教師在構(gòu)建班集體的同時(shí)還要對(duì)幼兒家長(zhǎng)做思想工作。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)代社會(huì)仍然有許多家長(zhǎng)認(rèn)為與特殊幼兒共同接受教育會(huì)影響正常幼兒的發(fā)展，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，融合教育的開展既有利于特殊幼兒的成長(zhǎng)，對(duì)正常幼兒的全面發(fā)展也起促進(jìn)作用。

總結(jié)：

在特殊教育幼兒園小班開展融合教育首先考驗(yàn)的就是教師的能力，教師要具備解決特殊幼兒需求、正常幼兒需求以及二者之間的平衡的能力。然后，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師要將特殊幼兒與正常幼兒放在同等地位，不讓特殊幼兒受到忽視，而是讓其正常的參與到教學(xué)活動(dòng)中。最后，融合教育是一個(gè)大的發(fā)展趨勢(shì)，幼兒園和教師都要深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，不斷提高自身能力，為特殊幼兒的教育以及融合教育盡一份力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李晶晶.幼兒教育中特殊幼兒融合教育問題研究[J].新課程（綜合版），2019（07）：8.