李麗敏

摘要：“雙減”政策的出臺(tái)主要是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)而言，是一種能夠有效加強(qiáng)校內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)對校外教育管理統(tǒng)籌發(fā)展的積極配合。雙減政策下，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)特色，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式及內(nèi)容，可以發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)義務(wù)階段數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“雙減”政策;特色作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師課堂教學(xué)最為有效且直接的體現(xiàn)，而傳統(tǒng)的作業(yè)形式會(huì)使學(xué)生在“心不甘、情不愿”狀態(tài)中機(jī)械的完成，然而，隨著學(xué)生年級的升高，數(shù)學(xué)作業(yè)量也在不斷地不斷地增加，因此，學(xué)生對作業(yè)恐懼、厭煩的心理也會(huì)在不斷增強(qiáng)。而在雙減政策下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于設(shè)計(jì)與創(chuàng)新特色的作業(yè)內(nèi)容，最大程度地減緩學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的壓力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

一、“雙減”政策下創(chuàng)新數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)的原因

經(jīng)過實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段學(xué)生便有了過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而這一現(xiàn)象普遍集中于機(jī)械、重復(fù)、單一的作業(yè)領(lǐng)域，且作業(yè)設(shè)計(jì)不夠豐富、高效、新穎，學(xué)生的作業(yè)認(rèn)知、作業(yè)興趣也面臨著諸多困境和巨大挑戰(zhàn)。隨著“雙減”政策深入貫徹，對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新提出全新的要求和定位，可見，在“雙減”政策統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)能夠提高數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新性、延伸性、針對性，全面提高學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中的主動(dòng)性、積極性，借以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知，塑造學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以此克服學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中的排斥、倦怠的心理，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福和快樂，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值和內(nèi)涵[1]。

二、“雙減”政策創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)的途徑

（一）重視學(xué)生差異，創(chuàng)新特色作業(yè)形式

“雙減”政策的頒布和落實(shí)，對數(shù)學(xué)教師特色作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新提出更高的要求，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)全方位關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知差異，從而強(qiáng)化對層次性、針對性作用的構(gòu)建，努力使作業(yè)形式滿足于學(xué)生的認(rèn)知體系。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在大量的數(shù)學(xué)基本概念、數(shù)學(xué)定律、數(shù)學(xué)公式等，教師可以設(shè)置相應(yīng)的必做類數(shù)學(xué)作業(yè)、挑戰(zhàn)類數(shù)學(xué)作業(yè)、選作類數(shù)學(xué)作業(yè)，從而提高特色數(shù)學(xué)作業(yè)的針對性和個(gè)性化，也實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新提供助力[2]。

（二）尊重認(rèn)知訴求，創(chuàng)新特色作業(yè)項(xiàng)目

正處于理解能力、認(rèn)知能力、發(fā)展能力發(fā)展的起步階段，小學(xué)階段學(xué)生的求知欲盡管較高，數(shù)學(xué)好奇心也較強(qiáng)，然而，認(rèn)知訴求依舊對豐富性、多元化的特色數(shù)學(xué)作業(yè)有迫切期待。這就要求數(shù)學(xué)教師在“雙減”政策下，努力尋求創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的突破口，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)求知訴求，不斷就數(shù)學(xué)作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，變革與改進(jìn)。例如，在蘇教版“100以內(nèi)的加法和減法（三）”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知訴求為其設(shè)計(jì)表格式的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在對應(yīng)的表格中填寫算式的結(jié)果，從而讓學(xué)生在明了直觀的特色數(shù)學(xué)作業(yè)的引領(lǐng)下強(qiáng)化數(shù)學(xué)認(rèn)知。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生在自學(xué)數(shù)學(xué)故事、參加數(shù)學(xué)游戲中獲得精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的數(shù)學(xué)態(tài)度，借此開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知潛能，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)的鞏固與夯實(shí)，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的有效提高，從而保障特色數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)得推陳出新。

（三）滿足發(fā)展需求，創(chuàng)新特色作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策下開展對數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新，要求教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新與變革數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，使其更具備現(xiàn)實(shí)性和必要性。為此，教師在創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)努力發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)、想象聯(lián)想素養(yǎng)、抽象思維素養(yǎng)、推理能力等，從而讓數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容、導(dǎo)向、定位等和學(xué)生認(rèn)知實(shí)情、生活實(shí)際相關(guān)。例如，在完成蘇教版“千克和克”的學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)鞏固作業(yè)：“調(diào)查一袋精鹽、一瓶礦泉水、一袋醬油、一個(gè)雞蛋的重量;到超市中尋找重達(dá)一千克的物品;和父母大膽猜想一千克花生、黃豆的顆數(shù)，之后數(shù)一數(shù)，稱一稱。”學(xué)生在用心、動(dòng)腦、動(dòng)手的操作與實(shí)踐中有效地內(nèi)化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并且通過對作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新來積極踐行與落實(shí)“雙減”政策的要求，最終也能夠逐步達(dá)成、充分實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)[3]。

結(jié)束語：

簡而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在雙減政策下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、解題技巧，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)雙減政策，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)形式各樣的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)中開展深度的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幼玲.強(qiáng)化整體認(rèn)知提升思維水平—“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（11）：88-91.

[2]陳衛(wèi)東.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（02）：87-88.

[3]樊麗珍.“雙減”背景下高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].新課程，2022（13）：62.