鮑峻

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容，特別是面對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。并且有教育心理學(xué)的調(diào)查研究表明，小學(xué)低段的學(xué)生的心智發(fā)展還沒有完全處于成熟階段，這一教育時(shí)期的小學(xué)生內(nèi)心有著非常強(qiáng)烈的探索欲和好奇心。教師利用兒歌來促進(jìn)識(shí)字教學(xué)又是一種比較新穎和獨(dú)特的教學(xué)方式方法，兒歌一般都比較簡短的、精煉的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)很容易地對(duì)兒歌中的歌詞、詞句等朗朗上口，進(jìn)而從兒歌的角度來促進(jìn)了語文識(shí)字教學(xué)的過程。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教育;小學(xué)時(shí)期;兒歌教學(xué);小學(xué)語文

引言：

兒歌是屬于兒童文學(xué)的領(lǐng)域范疇之內(nèi)，意味著它也是兒童文學(xué)的重要表達(dá)形式之一。兒歌奠基著人類文化的韻味精神，沉淀和演化著人類不可替代的文化精神和情感精神，將人類的整體童年都寄托在呀呀咿咿的歌曲吟唱中去了，同時(shí)兒歌也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)歌曲形式，教師一旦將兒歌引入到小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中去，小學(xué)生又是非?；顫?、好動(dòng)，讓兒歌作為識(shí)字教學(xué)的教育載體，學(xué)生也會(huì)喜歡這樣的教學(xué)過程和教學(xué)氛圍。

1在小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)中使用兒歌促進(jìn)教學(xué)的重要意義

1.1兒歌能夠提高教師識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果

其實(shí)，處于小學(xué)低段的學(xué)生不論是學(xué)習(xí)記憶能力還是行為習(xí)慣方面都有著非常大的發(fā)展空間，這時(shí)語文教師在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)新生字時(shí)利用兒歌的形式會(huì)大大地吸引學(xué)生的注意力，兒歌又具有音樂色彩，賦有非常強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏感，讓低段的學(xué)生在快樂中學(xué)，那么識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果也會(huì)得到實(shí)現(xiàn)，從而拓寬低段學(xué)生的識(shí)字領(lǐng)域，進(jìn)而增強(qiáng)低段學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的語文知識(shí)基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)氛圍能夠大大提高教師識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果。

1.2兒歌能夠提高學(xué)生對(duì)于新生字的學(xué)習(xí)興趣

正是因?yàn)閮焊杈哂蟹浅?qiáng)烈的音樂節(jié)奏感，學(xué)生會(huì)沉浸在兒歌的韻律中，在通過兒歌的形式來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，會(huì)把新生字更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)跟著兒歌的節(jié)奏和韻律去學(xué)習(xí)新生字，小學(xué)生就會(huì)喜歡上兒歌，同時(shí)也會(huì)對(duì)兒歌產(chǎn)生非常濃厚的興趣，讓學(xué)生通過聽兒歌來進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于新生字的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了小學(xué)生對(duì)陌生漢字的認(rèn)識(shí)能力和記憶能力。

2兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)的有效策略

2.1利用兒歌創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)新生字

教師可以運(yùn)用兒歌和情景法相結(jié)合的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，先利用一首兒歌為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生能夠體會(huì)到課文中的內(nèi)容，在具體的情境中認(rèn)識(shí)生字，有利于學(xué)生對(duì)生字的進(jìn)一步理解和掌握，這樣記憶的效果就會(huì)更加深刻，進(jìn)而幫助學(xué)生快速認(rèn)識(shí)新生字。

以二年級(jí)語文教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)《場景歌》時(shí)為例，“園”、“孔”、“橋”、“群”、“隊(duì)”、“旗”、“銅”、“號(hào)”、“領(lǐng)”、“巾”是這節(jié)課中學(xué)生需要掌握的新生字，課前導(dǎo)入時(shí)教師就可以將這些生字編成一首兒歌，將這些生字串起來，在引導(dǎo)學(xué)生一起誦讀場景歌，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新生字，還能幫助學(xué)生快速理解課文的中心主題。

2.2利用兒歌進(jìn)行表演和演繹，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)新生字

教師可以通過兒歌來對(duì)課文中的新生字進(jìn)行演繹和表演，能夠?qū)⒁粋€(gè)個(gè)的生字賦予動(dòng)態(tài)化的演繹，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)新生字的困難，學(xué)生也會(huì)更容易接受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)新生字。

以二年級(jí)語文教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)《拍手歌》時(shí)為例，“歌”、“深”、“六”、“貓”、“朋”、“叢”、“處”、“熊”、“九”、“號(hào)”是這節(jié)課中學(xué)生需要掌握的新生字，教師可以播放拍手歌這一首兒歌，同時(shí)加上手部言語進(jìn)行演繹，將生字的意義活靈活現(xiàn)的演繹出來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)新生字。

2.3利用兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的整體認(rèn)讀

教師在課堂上播放兒歌，學(xué)生也會(huì)喜歡這樣的課堂，并且對(duì)于兒歌的歌詞學(xué)生會(huì)朗朗上口，那么生字的認(rèn)讀學(xué)生也會(huì)得到一定的掌握，能夠促進(jìn)對(duì)生字的整體認(rèn)讀。

以二年級(jí)語文教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)《田家四季歌》時(shí)為例，“季”、“吹”、“肥”、“農(nóng)”、“事”、“忙”、“歸”、“辛”、“苦”、“年”是這節(jié)課中學(xué)生需要掌握的新生字，學(xué)生學(xué)習(xí)完這些生字后，教師再播放一次田家四季歌，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新生字的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)生字的整體認(rèn)讀。

結(jié)束語：

兒歌識(shí)字教學(xué)的方法對(duì)于小學(xué)低段的語文老師來說是一種非?？尚械慕虒W(xué)方式方法，兒歌也是低段學(xué)生所喜愛、所接受的一種兒童文學(xué)，兒歌中的歌詞也寄托了人類社會(huì)的文化精神和情感干精神，那么低段的學(xué)生在聽兒歌時(shí)，對(duì)于兒歌的歌詞就會(huì)感覺像是在背誦課文一樣，會(huì)沉醉于仄起平收的兒歌韻律中，同時(shí)在誦讀的過程中學(xué)生會(huì)感覺很容易朗朗上口，并且在這一過程中低段的學(xué)生會(huì)感覺到無比的開心、快樂、愉悅，從而提高了識(shí)字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)也能夠提高教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加深了漢字在學(xué)生頭腦中的印象，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)和記憶文字，也為后期的語文漢字學(xué)習(xí)打下了牢固的語文知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙嬌.利用兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（01）：65-66.

[2]魏阿發(fā).淺析如何利用兒歌來促進(jìn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)[J].才智，2020（09）：216.4AF5AB7C-B035-48EC-9483-D8D6548E1532