趙奕君

摘要：眾所周知，智障屬于先天性精神疾病，造成兒童出現(xiàn)智障這一疾病的因素較多、比較復(fù)雜。面對智障兒童，采取傳統(tǒng)的單一、傳統(tǒng)、統(tǒng)一教學(xué)引導(dǎo)方式顯然是不適用的，在這種情況下，針對智障兒童就需要開展培智數(shù)學(xué)教學(xué)，從而使得智障兒童的學(xué)習(xí)和成長夯實(shí)基礎(chǔ)。而且，培智數(shù)學(xué)具備基礎(chǔ)性、邏輯性等等特點(diǎn)，在智障兒的教育工作中進(jìn)行運(yùn)用，有利于智障兒童的身心發(fā)展，并且在結(jié)合生活情景進(jìn)行教學(xué)的過程中，更有利于智障兒童快速接受、學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，這對于智障兒童后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長都具有比較大的裨益。故此，在本文中就將針對生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：生活化情境;模擬教學(xué)法;培智數(shù)學(xué);教學(xué)策略;研究分析

前言：

近年以來，國內(nèi)不同階段的教育工作都得到了很好的發(fā)展，其中也包含特殊兒童的教育工作。但與此同時(shí)，社會發(fā)展對于特殊兒童教育工作的重視程度、要求也在不斷提升。培智數(shù)學(xué)是特殊兒童教育工作中非常重要的一部分，在具體的教育工作過程中，聯(lián)合生活化情境，有利于同時(shí)促進(jìn)兒童自理能力、社交能力等等，對于智障兒童的學(xué)習(xí)和成長具重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。所以，在接下來的文章中主要針對生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳盡闡述。

一、關(guān)于培智數(shù)學(xué)教學(xué)的概述

事實(shí)上，國內(nèi)外的培智數(shù)學(xué)已經(jīng)走過了很長一段時(shí)間，對于特殊兒童的學(xué)習(xí)和成長起到了重要的作用和效果。但是隨著時(shí)間的推移和特殊教育事業(yè)的發(fā)展，生活結(jié)構(gòu)不斷演變、生活方式不斷轉(zhuǎn)化，在這種趨勢和背景之下，傳統(tǒng)的培智數(shù)學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了一定的滯后性，難以滿足現(xiàn)代智障兒童的學(xué)習(xí)和成長需求。培智數(shù)學(xué)課程教育工作過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及接受能力，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，把抽象的數(shù)學(xué)知識變成直觀、生動、有趣的物像，結(jié)合多媒體和各種教具，適時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生走進(jìn)快樂的數(shù)學(xué)世界[1]。

而且由于智障兒童與普通兒童之間存在著智力發(fā)育、成長上的差異，因此在實(shí)際的培智數(shù)學(xué)課程教育工作當(dāng)中往往存在較多得障礙因素。因此，對于國內(nèi)的培智數(shù)學(xué)教育工作來說，首要的一點(diǎn)就是教學(xué)方式上的優(yōu)化和完善，生活化情景在其中的運(yùn)用就是一個(gè)有效方式，結(jié)合生活情境開展培智數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，可以將智力障礙兒童的現(xiàn)實(shí)生活作為一個(gè)良好的載體、中介進(jìn)行使用，智力障礙兒童可以從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)[2]，針對培智數(shù)學(xué)課程進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，從而促使培智數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果得到對應(yīng)的提升，對于智障兒童的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。

二、生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）人民幣識別的生活化情境

與正常兒童相比，智障兒童在智力方面存在多方面差距，包含記憶力比較差、思維能力不強(qiáng)等等，而且數(shù)學(xué)知識理論具備較強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，這使得智障兒童在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中往往會遇到更多的困難。在這種情況下，在新時(shí)期的智障兒童的培智數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采取人民幣識別的生活化情境，采取人民幣這種在生活中常見的事物，更有利于使得智障兒童同生活、數(shù)學(xué)知識理論有效聯(lián)系起來。例如，教師可以采取發(fā)紅包的方式[3]，指導(dǎo)兒童正確識別人民幣的面值，具體的教學(xué)流程如下所示;

教師先給兒童們發(fā)紅包，紅包里包含1元、5元等等不同面值的紙幣。

后續(xù)教師可以進(jìn)行提問：紅包里裝的都是什么呢？

此時(shí)兒童會依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，識別紅包里的人民幣，此時(shí)教師可以再度進(jìn)行提問：小朋友們是怎樣識別出來的呢？

此時(shí)學(xué)生就會回答依據(jù)人民幣上的數(shù)字。

久而久之，就能夠使得兒童正確識別人民幣，并且可以識別1、5、10、20、50等等這些固定的數(shù)字，教師還可以使用同樣的人民幣識別的生活化情境，教會兒童正確認(rèn)識大額人民幣數(shù)字和計(jì)算，包含50、100等等。

（二）模擬現(xiàn)實(shí)生活中常見的情境

在傳統(tǒng)的培智數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作當(dāng)中，之所以難以取得很好的效果和作用，非常重要的原因就是兒童認(rèn)為培智數(shù)學(xué)與自身的實(shí)際生活存在差距。因此，在生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，最為重要的策略之一就是模擬現(xiàn)實(shí)生活中的常見情境[4]。

譬如，在智障兒童的十以內(nèi)加減法的培智數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師就可以模擬兒童現(xiàn)實(shí)生活中購買零食的情境，并且對冰淇凌、可樂、餅干、干脆面等等進(jìn)行一元到三元不同的標(biāo)價(jià)。之后進(jìn)行提問：“每一個(gè)小朋友手中都有10元錢，那么你們會購買那些零食呢？”同時(shí)在生活情境模擬的過程中，可以讓幼兒扮演售貨員等等角色，這樣的生活情境的引入，能夠有效激發(fā)出兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)就能夠取得很好的教學(xué)效果，同時(shí)在買零食生活化情境的引入，可以使得智障兒童在培智數(shù)學(xué)課程中始終保持興趣盎然的狀態(tài)。

（三）積極利用多媒體教學(xué)設(shè)施

傳統(tǒng)的生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，最明顯的問題之一就是生活化情境不真實(shí)，難以引起兒童的學(xué)習(xí)興趣。因此，在后續(xù)的生活化情景模擬教學(xué)過程中，教師可以多多利用多媒體教學(xué)設(shè)施，促進(jìn)培智數(shù)學(xué)課程中的知識理論由抽象化向具象化的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而大大提升兒童的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，從而取得更好的教學(xué)效果[5]。

例如，在部分培智數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師可以多多利用圖片、視頻、音頻等等，將生活情境中的諸多細(xì)節(jié)模擬出來，提升生活化情景的真實(shí)程度，進(jìn)而大大提升教學(xué)效果。

結(jié)論：

綜上所述不難看出，國內(nèi)的培智數(shù)學(xué)課程已經(jīng)開展了很長一段時(shí)間，但是長期以來并未取得理想效果。在這種情況下，就需要重視生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)注重生活化情境的真實(shí)程度，這樣才能提升教學(xué)效果，同時(shí)使得智障兒童了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的密不可分關(guān)系，這對于國內(nèi)特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義和價(jià)值，需要給予高度的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏永紅. 生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育（下旬刊），2016（4）：128.

[2]李斌. 培智數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊，2020（16）：65-66.

[3]馬源. 培智數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 新課程·中旬，2019（7）：156.

[4]趙鳳. 培智數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 文淵（小學(xué)版），2019（5）：768.

[5]彭建武. 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境努力實(shí)施素質(zhì)化教學(xué)——再談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效支撐[J]. 讀與寫（下旬），2012，9（12）：179.