趙奕君

摘要：眾所周知，智障屬于先天性精神疾病，造成兒童出現(xiàn)智障這一疾病的因素較多、比較復雜。面對智障兒童，采取傳統(tǒng)的單一、傳統(tǒng)、統(tǒng)一教學引導方式顯然是不適用的，在這種情況下，針對智障兒童就需要開展培智數(shù)學教學，從而使得智障兒童的學習和成長夯實基礎。而且，培智數(shù)學具備基礎性、邏輯性等等特點，在智障兒的教育工作中進行運用，有利于智障兒童的身心發(fā)展，并且在結合生活情景進行教學的過程中，更有利于智障兒童快速接受、學習相關的知識，這對于智障兒童后續(xù)的學習、成長都具有比較大的裨益。故此，在本文中就將針對生活化情境模擬教學法在培智數(shù)學教學中的應用策略進行系統(tǒng)的研究和分析。

關鍵詞：生活化情境;模擬教學法;培智數(shù)學;教學策略;研究分析

前言：

近年以來，國內(nèi)不同階段的教育工作都得到了很好的發(fā)展，其中也包含特殊兒童的教育工作。但與此同時，社會發(fā)展對于特殊兒童教育工作的重視程度、要求也在不斷提升。培智數(shù)學是特殊兒童教育工作中非常重要的一部分，在具體的教育工作過程中，聯(lián)合生活化情境，有利于同時促進兒童自理能力、社交能力等等，對于智障兒童的學習和成長具重要的現(xiàn)實意義和作用。所以，在接下來的文章中主要針對生活化情境模擬教學法在培智數(shù)學教學中的應用進行詳盡闡述。

一、關于培智數(shù)學教學的概述

事實上，國內(nèi)外的培智數(shù)學已經(jīng)走過了很長一段時間，對于特殊兒童的學習和成長起到了重要的作用和效果。但是隨著時間的推移和特殊教育事業(yè)的發(fā)展，生活結構不斷演變、生活方式不斷轉化，在這種趨勢和背景之下，傳統(tǒng)的培智數(shù)學已經(jīng)出現(xiàn)了一定的滯后性，難以滿足現(xiàn)代智障兒童的學習和成長需求。培智數(shù)學課程教育工作過程中，教師需要根據(jù)學生的特點及接受能力，引導學生動腦、動口、動手，把抽象的數(shù)學知識變成直觀、生動、有趣的物像，結合多媒體和各種教具，適時運用情境教學法，激發(fā)學生學習興趣，使學生走進快樂的數(shù)學世界[1]。

而且由于智障兒童與普通兒童之間存在著智力發(fā)育、成長上的差異，因此在實際的培智數(shù)學課程教育工作當中往往存在較多得障礙因素。因此，對于國內(nèi)的培智數(shù)學教育工作來說，首要的一點就是教學方式上的優(yōu)化和完善，生活化情景在其中的運用就是一個有效方式，結合生活情境開展培智數(shù)學課程的教學，可以將智力障礙兒童的現(xiàn)實生活作為一個良好的載體、中介進行使用，智力障礙兒童可以從生活經(jīng)驗出發(fā)[2]，針對培智數(shù)學課程進行理解和學習，從而促使培智數(shù)學課程教學效果得到對應的提升，對于智障兒童的學習和成長具有重要意義。

二、生活化情境模擬教學法在培智數(shù)學教學中的應用策略

（一）人民幣識別的生活化情境

與正常兒童相比，智障兒童在智力方面存在多方面差距，包含記憶力比較差、思維能力不強等等，而且數(shù)學知識理論具備較強的抽象性和邏輯性的特點，這使得智障兒童在實際的學習過程中往往會遇到更多的困難。在這種情況下，在新時期的智障兒童的培智數(shù)學教學過程中，教師可以采取人民幣識別的生活化情境，采取人民幣這種在生活中常見的事物，更有利于使得智障兒童同生活、數(shù)學知識理論有效聯(lián)系起來。例如，教師可以采取發(fā)紅包的方式[3]，指導兒童正確識別人民幣的面值，具體的教學流程如下所示;

教師先給兒童們發(fā)紅包，紅包里包含1元、5元等等不同面值的紙幣。

后續(xù)教師可以進行提問：紅包里裝的都是什么呢？

此時兒童會依據(jù)自身的經(jīng)驗，識別紅包里的人民幣，此時教師可以再度進行提問：小朋友們是怎樣識別出來的呢？

此時學生就會回答依據(jù)人民幣上的數(shù)字。

久而久之，就能夠使得兒童正確識別人民幣，并且可以識別1、5、10、20、50等等這些固定的數(shù)字，教師還可以使用同樣的人民幣識別的生活化情境，教會兒童正確認識大額人民幣數(shù)字和計算，包含50、100等等。

（二）模擬現(xiàn)實生活中常見的情境

在傳統(tǒng)的培智數(shù)學課程教學工作當中，之所以難以取得很好的效果和作用，非常重要的原因就是兒童認為培智數(shù)學與自身的實際生活存在差距。因此，在生活化情境模擬教學法在培智數(shù)學教學中的應用過程中，最為重要的策略之一就是模擬現(xiàn)實生活中的常見情境[4]。

譬如，在智障兒童的十以內(nèi)加減法的培智數(shù)學課程教學過程中，教師就可以模擬兒童現(xiàn)實生活中購買零食的情境，并且對冰淇凌、可樂、餅干、干脆面等等進行一元到三元不同的標價。之后進行提問：“每一個小朋友手中都有10元錢，那么你們會購買那些零食呢？”同時在生活情境模擬的過程中，可以讓幼兒扮演售貨員等等角色，這樣的生活情境的引入，能夠有效激發(fā)出兒童的數(shù)學學習興趣，以此為基礎就能夠取得很好的教學效果，同時在買零食生活化情境的引入，可以使得智障兒童在培智數(shù)學課程中始終保持興趣盎然的狀態(tài)。

（三）積極利用多媒體教學設施

傳統(tǒng)的生活化情境模擬教學法在培智數(shù)學教學中的應用過程中，最明顯的問題之一就是生活化情境不真實，難以引起兒童的學習興趣。因此，在后續(xù)的生活化情景模擬教學過程中，教師可以多多利用多媒體教學設施，促進培智數(shù)學課程中的知識理論由抽象化向具象化的方向進行轉變，從而大大提升兒童的學習興趣，降低學習難度，從而取得更好的教學效果[5]。

例如，在部分培智數(shù)學課程教學過程中，教師可以多多利用圖片、視頻、音頻等等，將生活情境中的諸多細節(jié)模擬出來，提升生活化情景的真實程度，進而大大提升教學效果。

結論：

綜上所述不難看出，國內(nèi)的培智數(shù)學課程已經(jīng)開展了很長一段時間，但是長期以來并未取得理想效果。在這種情況下，就需要重視生活化情境模擬教學法在培智數(shù)學教學中的應用，同時注重生活化情境的真實程度，這樣才能提升教學效果，同時使得智障兒童了解數(shù)學學習與生活的密不可分關系，這對于國內(nèi)特殊兒童的數(shù)學學習具有重要意義和價值，需要給予高度的重視。

參考文獻：

[1]魏永紅. 生活化情境模擬教學法在培智數(shù)學教學中的應用[J]. 中國校外教育（下旬刊），2016（4）：128.

[2]李斌. 培智數(shù)學教學中生活化情境模擬教學法的應用分析[J]. 考試周刊，2020（16）：65-66.

[3]馬源. 培智數(shù)學教學中生活化情境模擬教學法的應用[J]. 新課程·中旬，2019（7）：156.

[4]趙鳳. 培智數(shù)學教學中生活化情境模擬教學法的應用[J]. 文淵（小學版），2019（5）：768.

[5]彭建武. 運用多媒體創(chuàng)設情境努力實施素質化教學——再談多媒體技術在小學數(shù)學教學中的有效支撐[J]. 讀與寫（下旬），2012，9（12）：179.