楊利全

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，核心素養(yǎng)開始受到社會的廣泛關注，核心素養(yǎng)是指學生應該具備的社會和自身發(fā)展的品格和能力。生物作為高中階段學生必修的學科科目，為提升學生成績，教師往往組織學生復習，如果教師能夠優(yōu)化教學情境滲透核心素養(yǎng)，學生會得到全面的發(fā)展。本文以生物與環(huán)境模塊為例，提出了一些切實可行的復習策略，希望能夠給相關的教育人員提供一定的借鑒價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);生物與環(huán)境;模塊復習

復習是學生提升成績的重要保障，在傳統(tǒng)的復習中高中生物復習課一般較為枯燥，學生的注意力也不集中，如果教師在復習活動中能夠給學生滲透核心素養(yǎng)，學生的積極性也會明顯提升，復習效果也會有所改善。因此，在核心素養(yǎng)下教師必須探索更加高效的復習策略。

一、運用思維導圖，訓練學生學會學習的能力

思維導圖是一種數(shù)形結合的實用型思維工具，思維導圖運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與層級的圖形表現(xiàn)出來，使內(nèi)容更加生動直觀地呈現(xiàn)出來，提高了人們感知知識的能力。思維導圖在生物模塊復習中也具有巨大的優(yōu)勢，它能夠提高學生復習的積極性，提升復習效率。

《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》是人教版高中生物教材中的重要章節(jié)，本章節(jié)圍繞生態(tài)系統(tǒng)展開，包含生態(tài)系統(tǒng)的結構、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性五大節(jié)內(nèi)容，內(nèi)容較為復雜，學生在復習本章節(jié)內(nèi)容中往往會理不清思路?；诖?，教師可以運用思維導圖，訓練學生學會學習的能力。首先，教師給學生講解關于思維導圖的相關知識以及在復習中應用的重要意義，讓學生建立對思維導圖的認知，激發(fā)其運用思維導圖學習的興趣。其次，教師給學生講解繪制思維導圖的步驟與方法，并在講解中融入本章節(jié)的內(nèi)容，讓學生初步了解思維導圖的繪制過程，學以致用，思維導圖繪制過程的學習也是學生學會學習的關鍵一步。下面是教師給學生分享的關于思維導圖的制作過程：第一步，學生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容用一幅圖或者畫面來表達中心思想，并從一張白紙的中心部分開始繪制，方便進行知識的拓展與思維的延伸。在本章節(jié)復習中，中心思想和內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，主題與生態(tài)環(huán)境有關系，所以學生可以用畫面的形式來呈現(xiàn)本章節(jié)內(nèi)容。在教師的引導下，學生架構起單元復習框架。其次，繪制思維導圖要歸類清晰，不交叉不重疊。學生需要結合復習內(nèi)容理清本章節(jié)的主要內(nèi)容以及各個小結的重難點知識。以本單元為例，該章節(jié)由生態(tài)系統(tǒng)的結構、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性五大節(jié)內(nèi)容，以生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性為例，主要包含穩(wěn)定性的類型、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理以及影響三個主要內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性類型下分為抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性原理中生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，其基礎為負反饋調(diào)節(jié)。穩(wěn)定性影響，物種豐富度越高、營養(yǎng)結構越復雜、抵抗力穩(wěn)定性越高。教師帶領學生一起梳理單元內(nèi)容，相當于學生又重新學習了一遍內(nèi)容，這對幫助學生鞏固知識具有重要的作用。再次，教師組織學生將中心圖像與主要分支連起來。然后讓學生從剛剛梳理的內(nèi)容提取出關鍵詞，在對應的主干和分支上標注出來，最后將主干和枝干以及內(nèi)容標注上不同的顏色，便于理解和區(qū)分，這樣一幅復習思維導圖就形成了。教師在復習中給學生傳授了一種高效復習制作思維導圖的方法，同時也一起梳理了本章節(jié)的內(nèi)容，學生可以意識到運用思維導圖的優(yōu)越性，它可以讓復習內(nèi)容更加清晰，復習效率也明顯提升，在今后的復習中學生也會主動運用這種方式開展復習[1]。

二、問題思考，運用生命觀念

在復習課中，學生不應該被動地復習，而是學生有更多的思考，這樣才能夠在復習中收獲更多的知識，獲得能力的提升。因此，在復習中教師有必要將“問題”引入復習活動中，讓學生帶著問題高效復習，避免學生死記硬背記住所學知識的不足，提高學生的復習效率。

《生態(tài)環(huán)境的保護》是高中生物教材中的重要章節(jié)，本章節(jié)內(nèi)容相對簡單，教師可以采用問題引導的方式來帶領學生開展復習活動。在過去學生的復習主要是依靠死記硬背為主，這種復習方式已經(jīng)遠遠不能夠滿足學生發(fā)展的需要，為此，問題思考可以提高學生對知識的感知能力，也能夠在知識復習中運用生命觀念。生態(tài)環(huán)境的保護與人們的生活息息相關，而且直接關系著人們的生命健康狀況，所以在復習中可以給學生提出有價值的問題，引導學生將知識串聯(lián)起來，啟發(fā)學生思考，運用生命觀念。教師在復習中給學生依次提出了以下幾個問題：第一，人口增長對生態(tài)環(huán)境會有怎樣的影響？在問題的引導下，學生會迅速回憶近年來因為人口增長造成的水資源枯竭、大氣環(huán)境污染以及資源能源缺乏等問題。第二，野生動植物保護有沒有價值？學生會對問題產(chǎn)生思考，并回憶野生動植物在生態(tài)環(huán)境中所起的作用，不僅會更加清晰地梳理知識內(nèi)容，也能夠充分認識到萬物都具有靈性，都具有寶貴的生命價值，尊重生命是一種生活方式，也是一種態(tài)度。第三，保護生物多樣性具有怎樣的意義？生物多樣性是本章節(jié)中十分重要的知識點，直至今天我們一直十分關注生物多樣性，從中可以看出保護生物多樣性是一項長期性的工作，在問題的引導下學生會圍繞生物多樣性展開思考，分析與生物多樣性相關的內(nèi)容，比如保護生物多樣性的價值、如何保護生物多樣性等等，這也使得學生可以迅速將知識點串聯(lián)起來，加深對生物多樣性的理解，在今后的生活中也會為保護生物多樣性貢獻自己的力量。以問題為開端，讓問題引領復習過程向前推進是當前很多教師都在采用的方式，但是需要教師要注意問題的選擇，從章節(jié)內(nèi)容中選擇具有價值性的問題，可以促使學生在問題的引導下將單元知識內(nèi)容串聯(lián)起來，起到復習鞏固的作用[2]。

結語：

綜上所述，核心素養(yǎng)下對高中生物教學工作提出了更高的要求，教師必須意識到核心素養(yǎng)的重要性，在復習過程中轉變復習策略，創(chuàng)新復習方式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的形成。思維導圖是一種十分高效的復習方式，教師可以加強對其的應用，讓學生學習學習，同時給學生提出有價值的問題，讓學生對生命產(chǎn)生敬畏之情。

參考文獻：

[1]房秋景，李樂峰，陳慶英，張海軍.核心素養(yǎng)導向的初中生物復習課教學策略初探——以“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”章節(jié)為例[J].遵義師范學院學報，2021，23（04）：147-149.

[2]馬麗沙. 思維導圖在高中生物復習中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的實踐研究[D].云南師范大學，2021.DOI：10.27459/d.cnki.gynfc.2021.000986.D0F2CFCD-12C9-4767-A65B-71A2660A8B37