楊強(qiáng)

摘要：因雙減政策的普及與落實(shí)，讓增效減負(fù)成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。在此背景下，就對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)教師提出了更為嚴(yán)格的要求，需要教師在為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也將學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成效一并提升。本篇文章針對(duì)雙減政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)了一系列的研究，提出了能夠有效體現(xiàn)增效減負(fù)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，讓學(xué)生能夠在輕松快樂(lè)的數(shù)學(xué)作業(yè)中提升自身學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)研究

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出，要健全作業(yè)管理機(jī)制，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生的期待呢？

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重科學(xué)性

雙減政策下關(guān)于作業(yè)管理通知指出，初中每天書面作業(yè)完成平均時(shí)間不超過(guò)90分鐘，很多數(shù)學(xué)老師通過(guò)單純壓縮作業(yè)量減少作業(yè)時(shí)間的做法存在不合理性，“減負(fù)”的問(wèn)題不是少做一些作業(yè)的問(wèn)題，而是要解決普遍存在的作業(yè)“量多質(zhì)差”的問(wèn)題，因此，雙減下，教師應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性入手。作業(yè)應(yīng)注意知識(shí)的系統(tǒng)性，聯(lián)系性，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。凡是當(dāng)天布置給學(xué)生的作業(yè)，教師必須自己做一遍，領(lǐng)會(huì)每道題的設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，最后選擇具有代表性的習(xí)題，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握答題技巧，提高答題能力，進(jìn)而達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量的統(tǒng)一。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重層次性

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異是無(wú)法回避的的事實(shí)，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)就不能“一刀切”。新課程理念要求我們的教育要“面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的差異性，并且盡可能根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，布置不同層次的，不同要求的作業(yè)。布魯姆的教育目標(biāo)中，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了六個(gè)維度的劃分，基于此，教師對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)維度的作業(yè)：回憶型作業(yè)，理解型作業(yè)，應(yīng)用創(chuàng)新型作業(yè)。例如，在教學(xué)初中“運(yùn)用完全平方公式進(jìn)行因式分解”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下四個(gè)層次的作業(yè)：

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式多樣性

1.讓學(xué)生作業(yè)更貼近生活

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅來(lái)源于日常生活，其最終也將被應(yīng)用于日常生活中。基于此，教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)課下數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，如果想更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用這一教學(xué)目的，就應(yīng)當(dāng)盡可能的讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即數(shù)學(xué)作業(yè)并非是負(fù)擔(dān)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，讓其盡可能地貼近學(xué)生實(shí)際生活。

例如，在學(xué)習(xí)了“反比例函數(shù)”之后，教師可以通過(guò)生活中的實(shí)例為學(xué)生安排相應(yīng)的家庭作業(yè)，使學(xué)生能夠更自然地將知識(shí)運(yùn)用到生活中。例如，當(dāng)一輛汽車從A地行駛到B地時(shí)，平均速度為80km/h，需要6h才能到達(dá)目的地。汽車速度與他返回時(shí)所需時(shí)間之間的關(guān)系是什么？要求學(xué)生根據(jù)本實(shí)例列出反比例函數(shù)的相關(guān)方程。教師在設(shè)置這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意這個(gè)方程中自變量的取值范圍。在現(xiàn)實(shí)生活中使用函數(shù)時(shí)，由于函數(shù)的值受現(xiàn)實(shí)生活的限制，經(jīng)常會(huì)存在一個(gè)取值范圍。當(dāng)函數(shù)的結(jié)果超出值范圍時(shí)，將出現(xiàn)與生活常識(shí)不一致的問(wèn)題。利用現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的事物為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的操作。鍛煉學(xué)生的思維邏輯。從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

2.設(shè)計(jì)更為精簡(jiǎn)的作業(yè)

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)出具備較強(qiáng)針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練之后，朝著預(yù)期的方向前進(jìn)發(fā)展。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確保數(shù)學(xué)作業(yè)具備精簡(jiǎn)、量少的特征。以此實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率也得到一定程度的提高。此外，這種方式還能夠大大降低教師的負(fù)擔(dān)，讓教師需要批閱的作業(yè)數(shù)量得到有效減少。

3.知識(shí)梳理型作業(yè)

思維導(dǎo)圖是有效而且高效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目。利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理是非常必要的，例如在復(fù)習(xí)平行四邊形中，通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)：請(qǐng)利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)平行四邊形的性質(zhì)與判定，學(xué)生的作業(yè)如下：

這樣的作業(yè)幫助學(xué)生建立知識(shí)與知識(shí)之間的層級(jí)關(guān)系，讓學(xué)生能夠按照一定的邏輯順序去發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生快速的進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的梳理，我們大致可以按照知識(shí)的概念、性質(zhì)、運(yùn)算原則、判定、相關(guān)應(yīng)用、注意事項(xiàng)等方面去總結(jié)梳理，同時(shí)去參考相似的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比檢查，檢測(cè)是否存在知識(shí)漏洞，多思考知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

總結(jié)：

“雙減”的號(hào)角已吹響，作業(yè)設(shè)計(jì)必將成為老師們重新思考的課題，通過(guò)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生想做作業(yè)、樂(lè)于做作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性完成作業(yè)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的潛能，使其得到全面有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘虹.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2017.

[2]賈亞?wèn)|.減負(fù)增效，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性——淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置[J].中學(xué)課程資源.316D7E93-81C4-40C1-B425-55A0C7F2527D