劉玉蘭

摘要：雙減政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)很多問(wèn)題，需要做出相應(yīng)的教學(xué)改變，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文中以雙減政策實(shí)施為對(duì)象，分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題，結(jié)合雙減政策給出具有優(yōu)化措施，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：雙減政策;數(shù)學(xué)教學(xué);改進(jìn)措施

學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展的基礎(chǔ)條件就是保障課堂教學(xué)質(zhì)量，這也是提升學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)條件，關(guān)系到雙減政策能否穩(wěn)步推進(jìn)。雙減政策倡導(dǎo)讓學(xué)生回歸教學(xué)與課堂，主動(dòng)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)依據(jù)雙減政策，調(diào)整課堂教學(xué)模式，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，順利完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、合理利用導(dǎo)學(xué)策略，增加課堂的趣味性

雙減政策落實(shí)后，初中生課業(yè)明顯減少，但卻提高了對(duì)學(xué)生思維能力的要求，需要學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法，善于思考。這一背景下就需要教師的合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。如，一元一次方程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大。主要因?yàn)槌踔猩幱谛蜗笏季S與向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，他們剛剛掌握“由因?qū)Ч钡臄?shù)學(xué)方法，在一元一次方程中引入未知數(shù)計(jì)算的方式難以理解，部分學(xué)生無(wú)法理解如何運(yùn)用未知數(shù)。但這一時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵期，需要數(shù)學(xué)教師做好導(dǎo)學(xué)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀與分析，找尋問(wèn)題本質(zhì)，發(fā)掘新知識(shí)并挖掘教材內(nèi)容[1]。

一元一次方程知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在導(dǎo)學(xué)學(xué)案中增加趣味因素，設(shè)計(jì)趣味性的游戲形式，與小學(xué)知識(shí)進(jìn)行接軌，又能將未知數(shù)計(jì)算過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生找尋其中數(shù)量關(guān)系，列出方程，求解，初步了解一元一次方程的學(xué)習(xí)，通過(guò)研究列題發(fā)現(xiàn)解題步驟及注意事項(xiàng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)很多基礎(chǔ)原理、定理并不需要教師反復(fù)講解，只需要融入導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂時(shí)間答疑解惑即可，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。省去課堂上教師計(jì)算的繁瑣過(guò)程，還可以增加學(xué)生自主探索的樂(lè)趣，培養(yǎng)與提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

二、引入小組合作學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

雙減政策下需要高效利用數(shù)學(xué)課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)方法，這也是需要探索的新教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間僅有40min，大部分學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間不到一半，少數(shù)學(xué)生在課堂走神，不愿意聽(tīng)講。要想改變這一情況，需要塑造輕松活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課，注意力集中。學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體，教師科學(xué)引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)可以塑造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與小組合作。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要合理設(shè)計(jì)小組探究問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;加上教師科學(xué)引導(dǎo)形成活躍氛圍，適當(dāng)設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性[2]。如，小組內(nèi)競(jìng)選，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生代表小組匯報(bào)或展示成果。教師不要隨意打斷回答問(wèn)題的學(xué)生，也不要激烈批評(píng)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，理清解題思路并助力學(xué)生表達(dá)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的邏輯性，各知識(shí)點(diǎn)存在密切聯(lián)系，可以形成完整的知識(shí)體系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要?dú)w納與總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，探索規(guī)律，明確前后聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。因此，課堂教學(xué)時(shí)需要數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，融會(huì)貫通，形成完成的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)高效課堂進(jìn)行。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，日常教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)出生活元素。理論知識(shí)教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活問(wèn)題，找尋生活中存在的數(shù)學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，一些生活現(xiàn)象利用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋?zhuān)Ｒ?jiàn)的車(chē)輪為什么是圓的，人字梯為什么中間需要綁起來(lái)等。通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，培養(yǎng)與提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、落實(shí)雙減政策內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層作業(yè)劃分時(shí)，不僅要按照知識(shí)的難易程度進(jìn)行劃分，還要考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)人習(xí)慣、風(fēng)格等，盡可能發(fā)揮學(xué)生主體作用，將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等自主選擇和安排想要完成的分層作業(yè)類(lèi)型。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還為其提供更多發(fā)揮和想象的空間，而且學(xué)生再掌握主權(quán)后也沒(méi)有讓教師失望?？梢?jiàn)，通過(guò)多維度的設(shè)計(jì)分層，他們的學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。此外，教師一定要注意，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們都有屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生進(jìn)行“顯性分層”，這不僅打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，嚴(yán)重者也是對(duì)其能力的否認(rèn)，人格的侮辱。在牽扯到具體的分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置兩到三個(gè)難度程度的問(wèn)題，且難度依次遞增[3]。

如第一部分是一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生尋找生活中的長(zhǎng)方體、正方體等規(guī)則的多邊形并親自動(dòng)手測(cè)量其表面積。第二部分則是能力提升題，尋找生活中的圓形，比如足球、籃球等，并對(duì)這些規(guī)則球形的表面積進(jìn)行測(cè)量。最后一部分則是能力拓展題，要求學(xué)生思考如何對(duì)橘子、柚子等這些不規(guī)則物體的表面積進(jìn)行測(cè)量，并給出自己的思路和測(cè)量結(jié)果。在布置好題型后，教師需將選擇權(quán)交給學(xué)生，由他們自己選擇想要完成的題型而不是提前根據(jù)自己的判斷和觀察為他們分組歸類(lèi)，指派誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)來(lái)完成某一難度的題型和作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，雙減政策落實(shí)背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要減輕學(xué)生課業(yè)壓力，全方位引導(dǎo)學(xué)生，合理利用先進(jìn)教學(xué)手段與思想，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐形成高效自主學(xué)習(xí)課堂。讓初中生可以主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的減負(fù)增效，打造一個(gè)高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.“雙減”視野下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（04）：161-162.

[2]劉琴.探索“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J].新課程，2022（15）：11-13.

[3]焦燕.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效提升新舉措[J].教書(shū)育人，2022（04）：20-21.