劉玉蘭
摘要:雙減政策下初中數(shù)學教學面臨著新的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)教學模式下出現(xiàn)很多問題,需要做出相應的教學改變,提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。文中以雙減政策實施為對象,分析初中數(shù)學教學存在問題,結合雙減政策給出具有優(yōu)化措施,提高初中數(shù)學教學的有效性。
關鍵詞:雙減政策;數(shù)學教學;改進措施
學校長期發(fā)展的基礎條件就是保障課堂教學質(zhì)量,這也是提升學生學業(yè)的基礎條件,關系到雙減政策能否穩(wěn)步推進。雙減政策倡導讓學生回歸教學與課堂,主動開發(fā)新的教學模式,讓學生主動參與到課堂,發(fā)揮其主觀能動性。初中數(shù)學教學依據(jù)雙減政策,調(diào)整課堂教學模式,增加數(shù)學課堂的趣味性,順利完成數(shù)學教學目標。
一、合理利用導學策略,增加課堂的趣味性
雙減政策落實后,初中生課業(yè)明顯減少,但卻提高了對學生思維能力的要求,需要學生掌握高效學習方法,善于思考。這一背景下就需要教師的合理規(guī)劃教學設計,引導學生主動學習,提高數(shù)學課堂學習效率。如,一元一次方程知識點學習時,對學生來說學習難度較大。主要因為初中生正處于形象思維與向抽象思維轉(zhuǎn)變的關鍵期,他們剛剛掌握“由因?qū)Ч钡臄?shù)學方法,在一元一次方程中引入未知數(shù)計算的方式難以理解,部分學生無法理解如何運用未知數(shù)。但這一時期正是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的關鍵期,需要數(shù)學教師做好導學學案,引導學生自己閱讀與分析,找尋問題本質(zhì),發(fā)掘新知識并挖掘教材內(nèi)容[1]。
一元一次方程知識學習時,數(shù)學教師可以在導學學案中增加趣味因素,設計趣味性的游戲形式,與小學知識進行接軌,又能將未知數(shù)計算過程體現(xiàn)出來。引導學生找尋其中數(shù)量關系,列出方程,求解,初步了解一元一次方程的學習,通過研究列題發(fā)現(xiàn)解題步驟及注意事項。數(shù)學課堂教學時很多基礎原理、定理并不需要教師反復講解,只需要融入導學設計中,課堂時間答疑解惑即可,幫助學生掌握知識。省去課堂上教師計算的繁瑣過程,還可以增加學生自主探索的樂趣,培養(yǎng)與提升學生數(shù)學思維能力。
二、引入小組合作學習,靈活運用數(shù)學知識
雙減政策下需要高效利用數(shù)學課堂時間,培養(yǎng)學生高效自主學習方法,這也是需要探索的新教學模式。初中數(shù)學課堂教學時間僅有40min,大部分學生有效學習時間不到一半,少數(shù)學生在課堂走神,不愿意聽講。要想改變這一情況,需要塑造輕松活躍的課堂氛圍,吸引學生主動聽課,注意力集中。學生作為數(shù)學課堂的主體,教師科學引導。小組合作學習可以塑造輕松學習環(huán)境,激發(fā)學習興趣,主動參與小組合作。同時,數(shù)學教師需要合理設計小組探究問題,通過問題激發(fā)學生學習興趣;加上教師科學引導形成活躍氛圍,適當設置競爭環(huán)境,激發(fā)學生參與數(shù)學課堂的積極性[2]。如,小組內(nèi)競選,表現(xiàn)優(yōu)秀的學生代表小組匯報或展示成果。教師不要隨意打斷回答問題的學生,也不要激烈批評,而是要鼓勵學生,理清解題思路并助力學生表達。通過這種方式,讓學生逐漸學會數(shù)學學習、愛上學習。
數(shù)學學科具有極強的邏輯性,各知識點存在密切聯(lián)系,可以形成完整的知識體系。數(shù)學學習過程中需要歸納與總結知識點,探索規(guī)律,明確前后聯(lián)系,實現(xiàn)靈活運用。因此,課堂教學時需要數(shù)學教師幫助學生聯(lián)系新舊知識,融會貫通,形成完成的數(shù)學知識體系,促進高效課堂進行。此外,數(shù)學知識來源于生活,日常教學時要體現(xiàn)出生活元素。理論知識教學時引導學生結合生活問題,找尋生活中存在的數(shù)學原理,激發(fā)學生學習興趣。如,一些生活現(xiàn)象利用數(shù)學知識解釋,常見的車輪為什么是圓的,人字梯為什么中間需要綁起來等。通過這種教學方式,讓學生體會到數(shù)學知識的重要性,培養(yǎng)與提升學生數(shù)學學習興趣。
三、落實雙減政策內(nèi)容,提高作業(yè)設計質(zhì)量
教師在對學生開展分層作業(yè)劃分時,不僅要按照知識的難易程度進行劃分,還要考慮每個學生的學習特點、個人習慣、風格等,盡可能發(fā)揮學生主體作用,將選擇權交給學生,讓他們根據(jù)自己的習慣、學習方式等自主選擇和安排想要完成的分層作業(yè)類型。通過分層作業(yè)設計,不僅將主動權交給學生,還為其提供更多發(fā)揮和想象的空間,而且學生再掌握主權后也沒有讓教師失望??梢?,通過多維度的設計分層,他們的學習熱情更高,學習興趣更加濃厚。此外,教師一定要注意,對于每個學生而言在學習過程中他們都有屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”,所以教師在對學生進行分層作業(yè)設計時,一定嚴禁對學生進行“顯性分層”,這不僅打擊學生學習熱情和積極性,嚴重者也是對其能力的否認,人格的侮辱。在牽扯到具體的分層設計時,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置兩到三個難度程度的問題,且難度依次遞增[3]。
如第一部分是一些簡單的、基礎性的實踐作業(yè):讓學生尋找生活中的長方體、正方體等規(guī)則的多邊形并親自動手測量其表面積。第二部分則是能力提升題,尋找生活中的圓形,比如足球、籃球等,并對這些規(guī)則球形的表面積進行測量。最后一部分則是能力拓展題,要求學生思考如何對橘子、柚子等這些不規(guī)則物體的表面積進行測量,并給出自己的思路和測量結果。在布置好題型后,教師需將選擇權交給學生,由他們自己選擇想要完成的題型而不是提前根據(jù)自己的判斷和觀察為他們分組歸類,指派誰誰誰來完成某一難度的題型和作業(yè)。
結束語
總之,雙減政策落實背景下初中數(shù)學課堂教學時,需要減輕學生課業(yè)壓力,全方位引導學生,合理利用先進教學手段與思想,結合數(shù)學教學實踐形成高效自主學習課堂。讓初中生可以主動參與到課堂教學中,提高課堂學習效率,實現(xiàn)數(shù)學課堂的減負增效,打造一個高效數(shù)學課堂。
參考文獻:
[1]陳靜.“雙減”視野下的初中數(shù)學作業(yè)設計策略探究[J].天天愛科學(教育前沿),2022(04):161-162.
[2]劉琴.探索“雙減”背景下初中數(shù)學課堂的有效教學[J].新課程,2022(15):11-13.
[3]焦燕.“雙減”背景下初中數(shù)學課堂教學實效提升新舉措[J].教書育人,2022(04):20-21.