劉玉蘭

摘要：雙減政策下初中數(shù)學教學面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式下出現(xiàn)很多問題，需要做出相應的教學改變，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。文中以雙減政策實施為對象，分析初中數(shù)學教學存在問題，結合雙減政策給出具有優(yōu)化措施，提高初中數(shù)學教學的有效性。

關鍵詞：雙減政策;數(shù)學教學;改進措施

學校長期發(fā)展的基礎條件就是保障課堂教學質(zhì)量，這也是提升學生學業(yè)的基礎條件，關系到雙減政策能否穩(wěn)步推進。雙減政策倡導讓學生回歸教學與課堂，主動開發(fā)新的教學模式，讓學生主動參與到課堂，發(fā)揮其主觀能動性。初中數(shù)學教學依據(jù)雙減政策，調(diào)整課堂教學模式，增加數(shù)學課堂的趣味性，順利完成數(shù)學教學目標。

一、合理利用導學策略，增加課堂的趣味性

雙減政策落實后，初中生課業(yè)明顯減少，但卻提高了對學生思維能力的要求，需要學生掌握高效學習方法，善于思考。這一背景下就需要教師的合理規(guī)劃教學設計，引導學生主動學習，提高數(shù)學課堂學習效率。如，一元一次方程知識點學習時，對學生來說學習難度較大。主要因為初中生正處于形象思維與向抽象思維轉(zhuǎn)變的關鍵期，他們剛剛掌握“由因?qū)Ч钡臄?shù)學方法，在一元一次方程中引入未知數(shù)計算的方式難以理解，部分學生無法理解如何運用未知數(shù)。但這一時期正是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的關鍵期，需要數(shù)學教師做好導學學案，引導學生自己閱讀與分析，找尋問題本質(zhì)，發(fā)掘新知識并挖掘教材內(nèi)容[1]。

一元一次方程知識學習時，數(shù)學教師可以在導學學案中增加趣味因素，設計趣味性的游戲形式，與小學知識進行接軌，又能將未知數(shù)計算過程體現(xiàn)出來。引導學生找尋其中數(shù)量關系，列出方程，求解，初步了解一元一次方程的學習，通過研究列題發(fā)現(xiàn)解題步驟及注意事項。數(shù)學課堂教學時很多基礎原理、定理并不需要教師反復講解，只需要融入導學設計中，課堂時間答疑解惑即可，幫助學生掌握知識。省去課堂上教師計算的繁瑣過程，還可以增加學生自主探索的樂趣，培養(yǎng)與提升學生數(shù)學思維能力。

二、引入小組合作學習，靈活運用數(shù)學知識

雙減政策下需要高效利用數(shù)學課堂時間，培養(yǎng)學生高效自主學習方法，這也是需要探索的新教學模式。初中數(shù)學課堂教學時間僅有40min，大部分學生有效學習時間不到一半，少數(shù)學生在課堂走神，不愿意聽講。要想改變這一情況，需要塑造輕松活躍的課堂氛圍，吸引學生主動聽課，注意力集中。學生作為數(shù)學課堂的主體，教師科學引導。小組合作學習可以塑造輕松學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣，主動參與小組合作。同時，數(shù)學教師需要合理設計小組探究問題，通過問題激發(fā)學生學習興趣;加上教師科學引導形成活躍氛圍，適當設置競爭環(huán)境，激發(fā)學生參與數(shù)學課堂的積極性[2]。如，小組內(nèi)競選，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生代表小組匯報或展示成果。教師不要隨意打斷回答問題的學生，也不要激烈批評，而是要鼓勵學生，理清解題思路并助力學生表達。通過這種方式，讓學生逐漸學會數(shù)學學習、愛上學習。

數(shù)學學科具有極強的邏輯性，各知識點存在密切聯(lián)系，可以形成完整的知識體系。數(shù)學學習過程中需要歸納與總結知識點，探索規(guī)律，明確前后聯(lián)系，實現(xiàn)靈活運用。因此，課堂教學時需要數(shù)學教師幫助學生聯(lián)系新舊知識，融會貫通，形成完成的數(shù)學知識體系，促進高效課堂進行。此外，數(shù)學知識來源于生活，日常教學時要體現(xiàn)出生活元素。理論知識教學時引導學生結合生活問題，找尋生活中存在的數(shù)學原理，激發(fā)學生學習興趣。如，一些生活現(xiàn)象利用數(shù)學知識解釋，常見的車輪為什么是圓的，人字梯為什么中間需要綁起來等。通過這種教學方式，讓學生體會到數(shù)學知識的重要性，培養(yǎng)與提升學生數(shù)學學習興趣。

三、落實雙減政策內(nèi)容，提高作業(yè)設計質(zhì)量

教師在對學生開展分層作業(yè)劃分時，不僅要按照知識的難易程度進行劃分，還要考慮每個學生的學習特點、個人習慣、風格等，盡可能發(fā)揮學生主體作用，將選擇權交給學生，讓他們根據(jù)自己的習慣、學習方式等自主選擇和安排想要完成的分層作業(yè)類型。通過分層作業(yè)設計，不僅將主動權交給學生，還為其提供更多發(fā)揮和想象的空間，而且學生再掌握主權后也沒有讓教師失望?？梢?，通過多維度的設計分層，他們的學習熱情更高，學習興趣更加濃厚。此外，教師一定要注意，對于每個學生而言在學習過程中他們都有屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，所以教師在對學生進行分層作業(yè)設計時，一定嚴禁對學生進行“顯性分層”，這不僅打擊學生學習熱情和積極性，嚴重者也是對其能力的否認，人格的侮辱。在牽扯到具體的分層設計時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置兩到三個難度程度的問題，且難度依次遞增[3]。

如第一部分是一些簡單的、基礎性的實踐作業(yè)：讓學生尋找生活中的長方體、正方體等規(guī)則的多邊形并親自動手測量其表面積。第二部分則是能力提升題，尋找生活中的圓形，比如足球、籃球等，并對這些規(guī)則球形的表面積進行測量。最后一部分則是能力拓展題，要求學生思考如何對橘子、柚子等這些不規(guī)則物體的表面積進行測量，并給出自己的思路和測量結果。在布置好題型后，教師需將選擇權交給學生，由他們自己選擇想要完成的題型而不是提前根據(jù)自己的判斷和觀察為他們分組歸類，指派誰誰誰來完成某一難度的題型和作業(yè)。

結束語

總之，雙減政策落實背景下初中數(shù)學課堂教學時，需要減輕學生課業(yè)壓力，全方位引導學生，合理利用先進教學手段與思想，結合數(shù)學教學實踐形成高效自主學習課堂。讓初中生可以主動參與到課堂教學中，提高課堂學習效率，實現(xiàn)數(shù)學課堂的減負增效，打造一個高效數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]陳靜.“雙減”視野下的初中數(shù)學作業(yè)設計策略探究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（04）：161-162.

[2]劉琴.探索“雙減”背景下初中數(shù)學課堂的有效教學[J].新課程，2022（15）：11-13.

[3]焦燕.“雙減”背景下初中數(shù)學課堂教學實效提升新舉措[J].教書育人，2022（04）：20-21.