牛輝
摘 要:情境教學融入到小學武術(shù)課堂當中,能夠讓學生在充滿韻味的體育課程當中喜歡上武術(shù),認真學習武術(shù)。在加強武術(shù)內(nèi)容學習的過程中,也讓學生在強健身體之下把中國民族傳統(tǒng)文化有效繼承和發(fā)揚。教師必須要將情境教學合理的開創(chuàng),在打造良好的意境之下,針對學生的情感以及能力重點激活。教師身為學生知識學習的引導者,在相適宜的體育學習情境當中,讓學生在武術(shù)學習方面有著良好的情感體驗。在促使學生身心和諧發(fā)展之下,讓小學武術(shù)教學的效率大大提高。讓武術(shù)作為重要的教學項目不斷的促使學生健康發(fā)展,在擁有良好的情境體驗之下,真正的引領(lǐng)學生感受到武術(shù)的精神。
關(guān)鍵詞:小學武術(shù)課堂;情境教學法;價值;策略
前言:
情境教學的順利穩(wěn)定落實可以讓學生在學習發(fā)展當中獲得良好的啟發(fā),讓學生在不斷的加強武術(shù)演練之下,展現(xiàn)出武術(shù)蘊含的精氣神。在動作名稱記憶過程中融入良好的教學情境,為學生進行武術(shù)練習帶來良好的準備。通過實際教學內(nèi)容配備完善的情境設(shè)置,以多角度作為出發(fā)點,讓小學生在武術(shù)課堂中盡情地彰顯自身魅力,也感受到武術(shù)精神的力量和巨大引領(lǐng)價值。最終,通過良好的情境教學不斷激起學生內(nèi)心對武術(shù)學習的渴望和良好情緒,從而也在不斷地加深武術(shù)動作記憶之下展現(xiàn)出體育精神品質(zhì)。
一、小學武術(shù)課堂情境教學法的應(yīng)用價值
武術(shù)課堂將情境教學方法引入其中,這可以說從根本上進行傳統(tǒng)教學模式的重要突破和革新。教師能夠在具體的場景和氛圍創(chuàng)設(shè)之下,激起學生良好的情感體驗,在身體素質(zhì)擁有和諧發(fā)展之下,也能夠真正的沉浸于具有濃厚氛圍的武術(shù)學習領(lǐng)域之中。在情境教學模式展現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的特征之下,可以讓武術(shù)教學的內(nèi)涵以及精神力量逐步凸顯,為學生帶具有特色、個性化的體育課程,保證學生積極探索武術(shù)知識奧妙和技能動作價值之下,有著自身獨到的見解。最終,在標準的武術(shù)動作練習當中也感受到武術(shù)的精氣神。
二、小學武術(shù)課堂情境教學法的應(yīng)用策略
(一)結(jié)合現(xiàn)代教學技術(shù),營造生動學習情境
針對小學生開展武術(shù)教學,將情境教學方法引入其中,這能夠讓學生在熱衷于進行武術(shù)模仿過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。然后,圍繞教師的教學目標,在充滿濃厚氛圍的武術(shù)學習領(lǐng)域之下,對武術(shù)有著更加強烈的學習興趣和欲望?,F(xiàn)代教學技術(shù)把語言、音樂、圖片完美的結(jié)合在一起,讓武術(shù)課堂充滿生機、朝氣蓬勃,也有助于讓學生在感受到武術(shù)所保持的重要魅力之下,處于趣味化生、動化的武術(shù)課堂之中。由此,在現(xiàn)代教學技術(shù)的合理運用當中,讓學生可以不斷的進行武術(shù)內(nèi)容的探討和研究??茖W技術(shù)發(fā)展為小學武術(shù)教學帶來更加嶄新的面貌,教師通過多媒體教學技術(shù)把武術(shù)視頻以及圖片展現(xiàn)出來,創(chuàng)設(shè)出生動情境之后,能夠把武術(shù)這一逼真的內(nèi)容展現(xiàn)。然后,教師配備十分簡練的語言,詳細的描述對學生的武術(shù)學習產(chǎn)生啟發(fā),這可以激起學生內(nèi)心的熱情,感受到情境的所在力量??梢越Y(jié)合視頻播放的形式通過武術(shù)動作重復播放、慢放等方法,讓學生把武術(shù)動作深刻的記在心中。最終,也會在武術(shù)文化的熏陶感染之下?lián)碛辛己玫奈湫g(shù)精神。把武術(shù)精神作為重要沖擊過程中,可以通過武術(shù)文化的熏陶感染,讓學生的情境學習有著不同的感悟[1]。
(二)立足情感教學目標,搭建濃厚情境氛圍
在小學武術(shù)課程教學當中情感教學目標確立之下,主要是讓學生能夠有著良好的心理狀態(tài),提高身心素質(zhì)。與此同時,在掌握武術(shù)技能和方法之下,形成優(yōu)秀的品質(zhì),也在體育精神的沖擊過程中有著堅強的意志力和精神思想。除此之外,可以讓學生在思維發(fā)展之下也不斷的開創(chuàng)武術(shù)學習新視角。所以,立足情感目標為學生帶來充滿濃厚氛圍的情景教學體系。在這一過程中,教師可以把枯燥的武術(shù)練習轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘恼n程內(nèi)容,讓學生之間相互練習,糾正武術(shù)動作存在的不足和問題。
例如,以小組之間武術(shù)比賽為主,這可以讓學生在團結(jié)友愛之下互相幫助,也能夠在遵守紀律的前提之下尊重他人,這所形成的集體意識和作風十分良好,把武術(shù)精神以及體育學習的力量全方位的展現(xiàn)出來。除此之外,教師可以結(jié)合武術(shù)頑強、勇敢的精神,對學生的情感教學目標順利達成帶來良好的方向。教師通過自身的武術(shù)示范以及表現(xiàn)良好學生示范,讓學生在充滿趣味性的武術(shù)學習情境之下,獲得可持續(xù)發(fā)展的良好道路和廣闊空間[2]。最終,學生的情感目標得以養(yǎng)成,在不斷地推進武術(shù)情境教學有效落實之下實現(xiàn)學生的進步和發(fā)展。
(三)做好教學評價工作,提升情境設(shè)置質(zhì)量
情境教學的順利有序開展離不開教學評價,這也是進行情境教學設(shè)定重要方面以及反思不可忽略的相應(yīng)關(guān)鍵點。學生對于教師創(chuàng)設(shè)的情境是否滿意則可以成為情境教學的重要評價標準。從根本上來說,學生在情境設(shè)計當中所體現(xiàn)出的參與度則可以成為武術(shù)教師進行評價的重要切入點。教師借助問卷調(diào)查的形式,可以結(jié)合學生在情境設(shè)計方面的滿意度進行調(diào)查,然后結(jié)合實際情況了解學生的內(nèi)心想法,從而把握學生的具體狀態(tài)。這樣,針對學生在武術(shù)課程當中情境教學的具體狀況有所了解,也可以把存在的問題具體化的解決和突破,這讓情境教學逐漸優(yōu)化完善,獲得良好的支持。教師可以通過教學評價情境的開展,讓學生之間針對武術(shù)動作掌握情況、武術(shù)知識記憶效果進行評判,學生之間相互促進,在學習小伙伴的長處之下為武術(shù)學習質(zhì)量的提高帶來堅實的保證[3]。
結(jié)論:
綜合以上分析,小學武術(shù)課程在落實情境教學的過程中,將其重要一價值彰顯出來。以新穎的教學方法讓學生的武術(shù)學習不斷得到創(chuàng)新,強化武術(shù)課程。在針對性的情境引入之下讓學生不僅擁有了健康的身體素質(zhì),也跟隨良好的小學體育教學事業(yè)視野,有著自身綜合能力提高的希望和良好契機。小學武術(shù)教師讓學生在跟隨情境教學方法的重要引導,滿足自身內(nèi)心對武術(shù)精神的重要學習欲望,可以在優(yōu)化完善的情境教學之下,不斷突破精神和身體上的約束以及限制。最終,在小學武術(shù)課程重要帶動之下感受到情境教學法的應(yīng)有魅力和內(nèi)涵價值。
參考文獻:
[1]邱季棟.小學武術(shù)課堂情境教學法的可行性研究[J].農(nóng)家參謀,2020(03):239.
[2]王彥軍.小學武術(shù)課堂情境教學法的實證性研究[J].課程教育研究,2020(03):236.
[3]王福瑞.小學武術(shù)課堂情境教學法的實證性研究[J].時代教育,2015(12):266.