陳祖謙

摘要：高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)大都根據(jù)高考改革方向調(diào)整教學(xué)策略，在課堂教學(xué)的改革工作中，除了需要制定教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)以外，還應(yīng)從以往學(xué)科教學(xué)工作中存在的不足進(jìn)行改善。本文從教學(xué)改革的視角上探究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的現(xiàn)狀，以及教學(xué)改革的必要性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生集中進(jìn)行課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法應(yīng)用等都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率造成影響。教學(xué)改革的必要性可以從新課改與高考改革的背景下進(jìn)行探究，新時(shí)期的學(xué)科教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)較為重視，以往僅靠理論灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式其滯后性也逐漸被教學(xué)人員引起重視，課堂教學(xué)工作開展新一輪改革工作具有一定的必要性。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必要性

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)屬于學(xué)生深入學(xué)科理論知識(shí)、跟隨教師引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)中的教師指導(dǎo)方式、學(xué)習(xí)引導(dǎo)形式與教學(xué)評(píng)價(jià)模式等，都能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與理論學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)人員需要在當(dāng)前的教學(xué)工作中進(jìn)行一系列改革，通過教學(xué)方法的靈活應(yīng)用、教學(xué)管理優(yōu)化以及轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)模式等方式，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)階段深入學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)改革工作除了涉及方法層面上的改革措施以外，在現(xiàn)有的教學(xué)發(fā)展背景下，教學(xué)設(shè)施也需要進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新，使課程理論內(nèi)容的呈現(xiàn)方式可以具有多樣性，同時(shí)為教師開展現(xiàn)代化課堂教學(xué)工作提供必要支持[1]。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作上看，部分教學(xué)人員所秉持的教學(xué)理念還呈現(xiàn)出固化與功利性的特點(diǎn)，由于高中階段的數(shù)學(xué)課程中，“復(fù)習(xí)”占據(jù)較大一部分比重，部分教師開展課堂教學(xué)工作的形式主要基于試題、練習(xí)題與教材案例講解的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過完成習(xí)題訓(xùn)練的方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。該種課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與拓展性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還存在一定不足，同時(shí)在高強(qiáng)度、刻板的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣等也會(huì)受到影響。此外，由于學(xué)生群體存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力與理論應(yīng)用能力等方面的差異，固定化的教學(xué)模式不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。對(duì)此，在課堂教學(xué)改革的工作中，教師還應(yīng)注重分層教學(xué)理念的滲透。

三、教學(xué)改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在教學(xué)理念方面，教師需要從學(xué)生的主體性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生群體表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與性格特點(diǎn)等，在課堂教學(xué)階段采取靈活的教學(xué)策略。如，根據(jù)學(xué)生群體表現(xiàn)出的差異性，教師可采取分層教學(xué)模式，隨著高中學(xué)科理論內(nèi)容的日益系統(tǒng)化，學(xué)生早期的理論基礎(chǔ)起著重要的作用。進(jìn)入高中階段后，由于理論基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生無法跟上高中階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂教學(xué)速度，教師對(duì)基礎(chǔ)部分學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)也受到課時(shí)的限制，因此，他們不能在全班進(jìn)行基于基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)講解。此時(shí)，教師需要采用分層教學(xué)管理的方式，科學(xué)劃分具有不同知識(shí)水平、思維能力和理論基礎(chǔ)的學(xué)生，使教師在選擇教學(xué)方法的過程中能夠根據(jù)統(tǒng)一學(xué)生群體的情況進(jìn)行知識(shí)傳授，從而保證學(xué)科教學(xué)工作的有效性、針對(duì)性和合理性。

其次，從教學(xué)效率的角度來看，分層教學(xué)模式的應(yīng)用可以在很大程度上優(yōu)化教師教學(xué)工作的實(shí)施效率。教學(xué)計(jì)劃的制定離不開對(duì)學(xué)生群體學(xué)習(xí)水平的調(diào)查。通過對(duì)學(xué)生群體的合理劃分，使教師在教學(xué)工作的開展過程中有針對(duì)性，最大限度地避免教學(xué)工作的臨時(shí)調(diào)整，從而穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，更好地保證教學(xué)進(jìn)度。因此，在現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)工作中，教師應(yīng)注意合理運(yùn)用分層教學(xué)方法，確保學(xué)生在當(dāng)前的理論學(xué)習(xí)中逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力和理論基礎(chǔ)。通過分層教學(xué)管理，學(xué)生可以在教師的合理指導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)興趣。在缺乏合理的教學(xué)分層的情況下，一些學(xué)生對(duì)教師講的知識(shí)點(diǎn)知之甚少，或者學(xué)習(xí)困難，因此很難在學(xué)習(xí)過程中找到興趣，這將影響學(xué)生能力的后續(xù)提高。在分層教學(xué)理念的作用下，學(xué)生可以遵循適合自己學(xué)習(xí)水平的教學(xué)指導(dǎo)模式，在學(xué)科理論學(xué)習(xí)中找到樂趣。從教師的角度來看，經(jīng)過學(xué)生群體的合理劃分，學(xué)生可以在與其學(xué)習(xí)水平相對(duì)應(yīng)的課堂環(huán)境中理解學(xué)科理論的內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)興趣起著重要作用[2]。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，可以發(fā)現(xiàn)明顯的共性是對(duì)學(xué)生的客觀性、依賴性和被動(dòng)性。整個(gè)環(huán)節(jié)缺乏對(duì)學(xué)生主體性、積極性和參與性的重點(diǎn)關(guān)注。在早期的教學(xué)環(huán)境中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大多停留在理論知識(shí)灌輸?shù)膶用?。這種客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易忽視學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的主體性。在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)逐漸從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和素養(yǎng)的提高。此外，新課程的發(fā)展環(huán)境也對(duì)教師的教學(xué)理念提出了相關(guān)要求。在過去的教學(xué)工作中，教師一直是課堂教學(xué)環(huán)境的領(lǐng)導(dǎo)者。在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力仍然缺乏良好的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展要求，教師需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求、教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變和教學(xué)環(huán)境氛圍的合理構(gòu)建，從而更好地保障學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

從教材改革的角度來看，雖然新教材與舊教材的差異不明顯，但從知識(shí)內(nèi)化的角度來看，新課程改革環(huán)境更注重學(xué)生的知識(shí)、技能和思維培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程理論內(nèi)容的過程中，學(xué)生的思想方法、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要基準(zhǔn)。同時(shí)，這方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容也是衡量學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在過去的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容中，一些教師對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力、主體思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)仍缺乏深入的指導(dǎo)。新時(shí)期的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系也處于原有的學(xué)科理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、思維能力和思想意識(shí)進(jìn)行了重新評(píng)價(jià)。從教師的角度來看，新時(shí)期的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)運(yùn)用原有的教學(xué)方法、教學(xué)理念和組織實(shí)踐活動(dòng)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，有必要在不同的環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的教學(xué)策略和素養(yǎng)培養(yǎng)模式，使學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程中得到相對(duì)全面的教學(xué)指導(dǎo)。

結(jié)語：

隨著新課程改革的不斷深入，就課堂教學(xué)活動(dòng)而言，教師和學(xué)生的互動(dòng)質(zhì)量、教師的教學(xué)理念和教學(xué)指導(dǎo)模式是否具有針對(duì)性都屬于重要的研究?jī)?nèi)容。根據(jù)新課程改革的教學(xué)發(fā)展要求，教師在后續(xù)的課堂教學(xué)工作中還應(yīng)深入改革工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉建坤. 新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革之我見[J]. 高考， 2020（12）：1.

[2] 王小平. 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式改革初探[J]. 試題與研究：高考版， 2020（32）：2.D1985F84-AD2C-44AF-BE22-D5E4E0D7E191