吳曉凱

[摘 要]思維導圖被廣泛運用于教學中，在引導學生系統(tǒng)學習知識、促進學生思維發(fā)展等方面發(fā)揮著積極的作用。在小學英語教學中，針對詞匯學習這個難題，教師可靈活巧妙地運用思維導圖，借助思維導圖直觀形象的優(yōu)勢，給予學生明確有效的引導和有力的輔助，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提高詞匯記憶效果，從而打好詞匯基礎，助力未來的發(fā)展。

[關鍵詞]小學英語;思維導圖;學習效果;詞匯

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）12-0066-03

詞匯作為構建英語大廈的基石，是學生順利走進英語世界的第一關，對提高學生的英語成績、綜合能力和發(fā)展文化素養(yǎng)具有重要影響。在英語詞匯教學中，教師需要充分考慮學生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展過渡的特點，立足學生的認知水平，依托直觀形象的思維導圖，創(chuàng)新英語詞匯的學習形式，引領學生開展有趣、有效的詞匯學習活動。這樣可助力學生突破英語詞匯學習難關，使學生體會到詞匯學習的樂趣，促進學生思維能力和認知水平的發(fā)展，奠定學生英語學習和全面發(fā)展的基礎。

一、依托思維導圖，激發(fā)詞匯學習興趣

缺乏學習興趣是影響學生詞匯學習效果的根本原因。形象生動的圖示可以帶給學生耳目一新的感覺，快速激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強勁的學習內(nèi)驅力，主動學習英語詞匯。教師可根據(jù)具體的詞匯，構建詞匯學習的思維導圖，刺激學生的視覺感官，激發(fā)學生學習詞匯的強烈興趣，使學生積極地投入到詞匯學習活動中。同時，這樣可引起學生豐富的想象，建立單詞與具體事物之間的聯(lián)系，增強學生形象記憶的效果，使學生保持思維高度活躍的狀態(tài)，使枯燥的詞匯學習變得愉悅有趣。

例如，教學牛津譯林版小學英語教材四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad時，根據(jù)單元中涉及的水果單詞，在設計思維導圖時，教師呈現(xiàn)一個果盤讓學生觀察并提出問題：“There is a fruit plate.What fruits are in this fruit plate？Try to fill this plate with all kinds of fruits.”在問題的激發(fā)下，學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，結合思維導圖上呈現(xiàn)的圖形，給出了梨子、橘子、蘋果、香蕉、桃子、葡萄等水果的名稱。教師借助思維導圖，引導學生用英語說出水果的名稱。同時，教師呈現(xiàn)相應的單詞，有“pear，orange，apple，banana，peach，grapes”等，促使學生聯(lián)想這些水果實物圖形，建立英語單詞與實物之間的圖示：“When you read the fruit，try to imagine the fruits’ shapes.At last，you can establish the connection between the fruits and the words.At that time，you can keep impressive memory.You’d better remember the fruits plate.”學生聽著教師的解釋，感受到依托思維導圖記憶單詞的輕松與快樂，激發(fā)了學習英語詞匯的濃厚興趣，增強了詞匯記憶的效果，提升了英語詞匯學習的參與度。

上述教學，教師依托直觀形象的思維導圖，呈現(xiàn)抽象的英語詞匯知識，帶給學生強烈的感官刺激，激發(fā)了學生學習詞匯知識的內(nèi)在動力，帶給學生愉悅的學習體驗。同時，教師通過對學生的全面了解，精心設計思維導圖，增強詞匯對學生的吸引力，使學生發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，增強了詞匯學習的動力。

二、運用思維導圖，創(chuàng)新詞匯朗讀形式

朗讀是學習詞匯知識的重要方式，也是學生取得理想的詞匯記憶效果的有效手段。采用新穎多變的朗讀形式，可以帶給學生直接且突出的感受，給學生留下深刻的印象。在組織學生學習英語詞匯的過程中，教師可以靈活運用形式多樣的思維導圖，對學生朗讀單詞的過程予以科學引領，改變傳統(tǒng)單一的詞匯朗讀形式，讓英語詞匯的朗讀形式更加靈活、多變，增強學生的新鮮感，調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入詞匯學習之中。同時，這樣可強化聲音對學生大腦的刺激，優(yōu)化朗讀記憶詞匯的效果，為學生奠定學習口語表達技能的基礎。

例如，教學牛津譯林版小學英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教師借助思維導圖引領學生朗誦與動物有關的單詞。首先，教師在思維導圖上呈現(xiàn)“animals”這個單詞，組織學生齊讀，然后分支呈現(xiàn)“cat，dog，panda，elephant，horse，lion”等動物單詞。其次，教師通過思維導圖延伸出用來形容動物特點的單詞，如“l(fā)ovely，cute，fat，fierce”等，引導學生將這些動物與形容詞聯(lián)系起來。教師再示范、引導學生連詞朗誦：“For example：a cute cat，a fat panda，a fierce lion.”經(jīng)過幾輪朗讀之后，學生掌握了單詞的讀音，也建立了詞匯之間意義上的聯(lián)系。再次，根據(jù)學生好勝心強的心理，教師組織學生搶讀：“Now it’s time for playing games.”學生聽到要玩游戲，興致勃勃，躍躍欲試。教師出示游戲規(guī)則，給學生做示范：“Listen to me about the rules of this game.Try to read like me：I like pandas.Pandas are lovely.”學生參照思維導圖給出的信息積極參與朗讀游戲。這種多變的朗讀形式，調動了學生的學習積極性，使學生對所學的知識產(chǎn)生深刻記憶。

運用思維導圖組織學生開展多種多樣的詞匯朗讀活動，能為學生創(chuàng)造練習單詞發(fā)音的機會，使學生在掌握英語發(fā)音技能的同時，對單詞的讀音與詞形形成深刻的記憶。上述教學，教師利用思維導圖大膽突破傳統(tǒng)的朗讀形式，組織學生多樣化朗讀、記憶單詞，增強了學生單詞記憶的持久性。

三、借助思維導圖，強化詞匯記憶效果

學生詞匯學習困難的一個主要原因就是單詞難記易忘，且機械地重復，降低了單詞記憶的效果。場景式、圖片化的記憶，不僅可提升詞匯記憶的效果，而且能夠增強單詞學習的趣味性。在學生記憶英語單詞的過程中，教師應發(fā)揮思維導圖直觀性強的優(yōu)勢，引發(fā)學生合理聯(lián)想，給詞匯建立內(nèi)部信息聯(lián)系，并構建學生熟悉的場景，避免學生孤立地識記單詞。這樣能讓學生對詞匯應用的情境留下深刻的印象，輔助學生快速、持久地記憶英語詞匯知識，樹立英語單詞學習的信心。

例如，教學牛津譯林版小學英語教材四年級上冊Unit 6 At the snake bar時，根據(jù)單元中有關餐廳食物的詞匯，教師運用思維導圖呈現(xiàn)“snack bar”，引導學生構建記憶詞匯的場景：“Look at this picture.What do you associate with this picture？”教師提出的問題引發(fā)了學生的聯(lián)想。學生結合親身經(jīng)歷，談到各種食物，如米飯、面條、蔬菜、漢堡等。教師引導學生進行分類：“Among your examples， can you classify them？”學生將食物分為蔬菜和主食兩大類。教師結合學生的答案，在“snake bar”的基礎上畫出思維導圖的分支，即“food”和“variety of dishes”。對于“food”，學生想到“rice，noodles，pie，bread，pizza，hamburger”等詞匯;對于“dishes”，則想到“vegetables，fried cabbage，fried porkscrambled egges”等詞匯和短語。最后教師運用思維導圖，帶領學生建立詞匯圖式，使學生建立生活式圖景，增強詞匯記憶效果。

上述教學，教師借助思維導圖多樣化地呈現(xiàn)英語單詞，符合學生形象思維的特點，促使學生通過聯(lián)想自主構建詞匯知識圖式，并不斷完善詞匯知識體系，優(yōu)化詞匯知識教學效果。在詞匯教學中，教師要加強對學生記憶詞匯的指導，運用恰當?shù)氖侄危龑W生在思維導圖的基礎上形成圖式，增強學生的畫面感，提升教學效果。

四、利用思維導圖，指導詞匯應用技巧

熟練掌握詞匯的應用技巧，是應對英語測試、提高英語成績的重要途徑，也是學生語言能力發(fā)展的前提。加強對學生進行詞匯應用方面的訓練，指導學生掌握應用詞匯的技巧，是小學英語詞匯教學的重要任務。在組織學生學習詞匯時，教師可巧妙利用思維導圖的引導作用，帶領學生學習詞匯的正確用法，并合理進行分類記憶，指導學生掌握靈活應用詞匯的技巧，提高學生遣詞造句的能力，使學生能夠運用各種表達方式恰當?shù)乇磉_自己的想法和情感，獲得英語表達能力和思維能力的發(fā)展。

例如，教學牛津譯林版小學英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，根據(jù)單元中有關球類運動的單詞，教師利用思維導圖訓練學生正確表達，激發(fā)學生的自豪感：“We often use the word‘play’to express the meaning of playing.”教師在思維導圖上呈現(xiàn)“play”后提問：“‘打籃球’怎么表達？”學生回答：“Play basketball.”“踢足球呢？”“Play football.”“打排球呢？”“Play volleyball.”教師將各種球類詞匯分別填寫在“play”下面，然后提問：“What else can you give the same form examples？”通過問題引導學生進行更廣泛的聯(lián)想，幫助學生完善英語知識體系。學生紛紛回答道：“Play table tennis.”“Play Ping Pang.”“Play handball”“Play golf.”教師接著提問：“What did you find from these phrases？”學生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：“play+球類?！苯處熖岢觥皬椾撉佟薄皬椉笨梢员磉_為“play the piano”“play the guitar”，然后帶領學生梳理出彈奏樂器的英語表達方式。學生以此類推得出：“play the flute.”“play the cello.”“play the organ.”這樣，學生學會了關于球類運動的正確表達，建立了完整的詞匯知識結構。

上述教學，教師利用思維導圖，教給學生應用英語詞匯組織語句的技巧，促使學生將詞匯知識轉化為語言表達能力，實現(xiàn)綜合素質的提升。在思維導圖的引領下，學生掌握了詞匯的用法，達到熟練應用詞匯的程度，實現(xiàn)英語交流與表達的目標，提高了英語思維能力與綜合能力。

五、憑借思維導圖，引領詞匯拓展方向

在英語教材詞匯的基礎上，有效拓展詞匯知識，擴大詞匯數(shù)量，是英語教學的要求。學生自主拓展詞匯的意識和能力普遍較弱，教師可針對學生英語詞匯學習現(xiàn)狀，借助思維導圖明確詞匯拓展的方向，指導學生自主學習英語詞匯，使學生有意識地開展詞匯拓展學習。同時，教師可引導學生依托便捷的信息技術手段和網(wǎng)絡平臺，分門別類地進行詞匯知識的拓展學習，增強詞匯拓展的實效，培養(yǎng)學生的自主學習能力，加快學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教學牛津譯林版小學英語教材四年級上冊Unit 7 How much？時，根據(jù)單元中涉及的基數(shù)詞，教師組織學生學習各類基數(shù)詞的英語表達：“There are two kinds of number.Let’t study together.”教師用思維導圖呈現(xiàn)“number”，分支出“cardinal number”和“ordinal number”，然后在“cardinal number”下列出1～10的數(shù)字。學生根據(jù)數(shù)字用英語表達：“one，two，three...ten.”教師接著出示11～19，學生用英語表達：“eleven，twelve，thirteen，fourteen...nineteen.”教師引導學生判斷這些基數(shù)詞的變形規(guī)律。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)“thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen”的數(shù)字都以“teen”為詞尾，于是按照規(guī)律記憶單詞，獲得了良好的學習效果。以此類推，教師引導學生獨立設計思維導圖：“In the same way，try to enrich the ordinal numbers.”學生在思維導圖的指引下，拓展序數(shù)詞的詞匯，建立數(shù)詞的詞匯知識體系。

借助思維導圖引領學生拓展教材以外的英語詞匯，既是拓展詞匯數(shù)量，實現(xiàn)詞匯學習目標的可行路徑，又是培養(yǎng)學生自主學習能力，增強學生學習意識的重要手段。上述教學，教師加強對學生詞匯拓展的指導，讓學生運用便利的方式完成課外詞匯的積累，豐富自己的詞匯知識，有效鍛煉學生的英語自主學習能力。

綜上所述，思維導圖作為引導學生學習英語詞匯的工具，符合學生的認知水平和思維特點，能夠激發(fā)學生學習詞匯的興趣，優(yōu)化詞匯記憶效果，促使學生有效拓展詞匯知識，快速構建詞匯知識體系，實現(xiàn)語言能力和思維能力的同步發(fā)展，為終身學習打好基礎。在運用思維導圖指導詞匯學習的過程中，教師要關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用思維導圖在引導學習、訓練思維方面的優(yōu)勢，指導學生創(chuàng)新學習形式，提高詞匯學習的品質，為學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 范舒宇.以圖促學，優(yōu)化英語詞匯學習效果探微[J].小學教學參考，2021（24）：52-53.

[2] 沈柳芳.優(yōu)化英語詞匯教學的策略探究[J].小學教學參考，2020（30）：44-45.

[3] 沈明.小學英語詞匯教學存在的問題及其解決策略[J].基礎教育研究，2021（16）：59-60.

（責編 杜 華）