蘇佳麗

[摘 要]作業(yè)是小學美術教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是反映教學效果的重要指標。然而，許多美術教師不重視作業(yè)設計，導致學生對美術作業(yè)提不起興趣，直接影響美術教學的效果。為了增強學生的美術學習興趣，教師應對美術作業(yè)進行優(yōu)化設計，讓作業(yè)成為學生學習美術的重要動力，提升學生的美術核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]小學美術;作業(yè)設計;美術素養(yǎng);學生

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）12-0051-03

美術教學是小學教育體系中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生審美能力和綜合素養(yǎng)等方面有著非常重要的促進作用。然而，傳統(tǒng)的美術教學更多側重于對學生進行繪畫技巧的傳授，忽略了提升學生的美術素養(yǎng)，從而抑制了學生的想象力與創(chuàng)意潛能，不利于學生的個性化發(fā)展。尹少淳教授曾指出：“美術教師已經習慣了傳授知識與技能，雖然知識與技能必不可少，但它不等于素養(yǎng)和能力。”那么，在美術課堂中，教師怎樣才能引導學生將知識與技能轉化為美術素養(yǎng)和能力呢？對美術作業(yè)進行優(yōu)化設計是一個有效途徑，能夠最大限度地激發(fā)學生的美術學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。因此，教師應從作業(yè)的內容、形式等方面進行探索實踐，以調動學生學習美術的積極性，提升美術課堂教學效率。

一、設計分段式作業(yè)

傳統(tǒng)的美術課堂，通常采取上半段由教師講解、下半段由學生自由繪畫的模式進行教學，設計的作業(yè)就是讓學生畫一幅畫。這樣的教學模式單一、枯燥，無法使學生獲得深刻的學習體驗。教師不妨根據具體的教學內容和學生的學習情況，設計分段式作業(yè)，即將美術作業(yè)分成多個任務，讓學生循序漸進地完成任務。教師也可以在每一階段的教學中不斷增加作業(yè)的難度，讓學生在層層遞進的分段式作業(yè)中，加深對所學美術知識的理解，掌握繪畫技巧，享受到繪畫的快樂。

例如，教學蘇少版小學美術教材二年級上冊《想想 說說 寫寫 畫畫》一課時，教師設計主題為“爸爸媽媽下班了”的分段式作業(yè)，讓學生將父母下班后回到家里做的事畫出來。這份作業(yè)一共分為三個任務，學生需進行三次繪畫，可以由簡單的圖畫逐漸過渡到圖文搭配。學生要邊學習邊思考，想象后再繪畫，在完成作業(yè)過程中不斷加深對繪畫的理解。這樣的分段式作業(yè)，既可以提升學生的繪畫水平，又能讓學生掌握如何用圖形搭配文字來進行繪畫表現的方法。如學生可以畫這樣的三幅圖：首先是下班前爸爸媽媽工作時的狀態(tài)與神情;接著是下班后，爸爸媽媽的腳步跨入家門檻時的情景;最后是爸爸媽媽回家后的勞動與休息狀態(tài)。在學生完成作業(yè)后，教師組織學生將這三幅畫裝訂起來，制作成一個屬于自己的趣味繪本。同時，教師鼓勵學生在后續(xù)的學習中逐漸進行添加，這樣可以起到拓展延伸的作用，進一步激發(fā)學生的繪畫興趣，讓學生在美術學習中獲得成就感。

二、設計合作型作業(yè)

美術課程標準明確指出“合作、交流、實踐、探究是學生進行有效學習的重要方式”。美術作業(yè)的形式多種多樣，而進行合作學習是其中最為有效的方式之一。完成合作型的作業(yè)，不僅可以提升學生的溝通、交流、分享等能力，還能培養(yǎng)學生良好的團隊精神，使學生懂得管理、分工與責任。當然，在學生完成合作型作業(yè)時，教師要注意提高作業(yè)的適配度，從學生的學習需求和興趣愛好出發(fā)，讓學生自主選擇作業(yè)的類型，以提高學生的學習主動性，促進學生自主探究能力和審美意識的提升。

例如，教學蘇少版小學美術教材四年級下冊《穿穿編編》一課時，教師設計小組合作進行拆裝的作業(yè)，讓學生自由組成6人的學習小組，每個小組完成一個作品的穿編。先由組長帶領組員進行穿編作品的觀摩和學習，然后進行合理的分工：2名組員研究穿編的方法并進行記錄，2名組員進行拆的操作，剩下的2名組員依據相關的記錄進行重新穿編。在完成合作型作業(yè)的過程中，學生積極投入，課堂氛圍非?；钴S。在小組完成穿編任務后，教師開展作品交流活動，學生踴躍發(fā)言，分享自己小組的合作經驗。小組中的每個學生都有發(fā)言的機會，他們將自己對美術學習的感悟表達出來，展示自己對藝術的個性化理解。同時，通過分享交流，學生能夠發(fā)現他人與自己思考問題的角度不同、觀點不同，進而完善或糾正自己的觀點。這樣的合作型作業(yè)因為形式新穎，內容多樣，所以學生非常容易接受。通過合作，學生不僅能逐漸提升自主學習、溝通交流的能力，還能增強學習自信心。

三、設計制作型作業(yè)

學生的創(chuàng)造潛能是無限的，但需要教師深入挖掘。為了喚醒學生的創(chuàng)造意識，提高學生學習美術的興趣，教師在設計美術作業(yè)時不僅要別出心裁，還需要充分體現美術學科的特點。這就需要教師不斷探索，根據具體的教學內容，利用學生生活中熟悉的事物來設計新穎的制作型作業(yè)。這樣可吸引學生圍繞美術主題，自己準備材料，自主設計作業(yè)內容，制作出符合美術主題且又獨具特色的美術作品。

例如，教學蘇少版小學美術教材三年級下冊《動物面具》一課后，教師布置一項DIY制作型作業(yè)：“本周五，我們班將舉行一場面具舞會，要求所有參加舞會的同學都要帶上自己DIY的動物面具。請同學們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，自己選材、構思，制作一個獨一無二的動物面具。”學生聽到這個消息后都非常激動，表示很期待面具舞會，對制作動物面具表現出了極大的熱情，一下課就開始思考、選材、設計。有的學生根據自己家中養(yǎng)的小貓，做了一個小貓面具;有的學生想起動物園里的老虎，做了一個老虎面具;有的學生看到街上的流浪狗，做了一個小狗面具……學生的作品豐富多樣，別具一格。在學生制作完成后，教師讓學生將自己的作品在全班同學面前展示出來，并對自己的作品予以說明，從設計思路、制作材料以及過程等方面做詳細的介紹。利用作品交流活動，加強了學生之間的互動交流，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。DIY制作型作業(yè)，不僅形式新穎有趣，能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，還能鍛煉學生的動手能力，讓學生發(fā)現生活中的美，在親手制作中體會到創(chuàng)造的快樂，獲得深刻的審美體驗。因此，教師在教學中要仔細觀察學生，注重培養(yǎng)他們的動手能力，通過美術學習發(fā)展他們的學科綜合能力。

另外，小學生上課時總是坐不住，喜歡動來動去，這是一個不好的習慣。教師可依據學生的這一特點，將他們的雙手解放出來，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的動手操作能力。學生動手操作的過程，也是他們美術素養(yǎng)提升的過程。

四、設計中國風作業(yè)

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族傳承與發(fā)展的基石，更是培養(yǎng)學生民族精神、提升學生文化藝術素養(yǎng)、促進學生奮發(fā)向上的動力。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入美術課堂中，不僅能更好地發(fā)揚和傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。然而，在西方文化的沖擊下，學生對各類西方節(jié)日和文化如數家珍，卻對自己國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不甚了解。因此，在進行美術作業(yè)設計時，教師不妨融入中國傳統(tǒng)文化元素，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，增強他們對傳統(tǒng)文化的認同感，讓他們在美術學習中逐漸感悟藝術作品背后所蘊含的傳統(tǒng)文化、民族精神，形成正確的價值觀，真正樹立良好的文化傳承意識，全面提升學生的美術核心素養(yǎng)。

例如，教學蘇少版小學美術教材四年級上冊《海洋怪獸》一課時，很多學生的第一反應是“這是國外動畫片中的怪獸”。那么，如何才能更好地設計美術作業(yè)，讓學生展現具有中國特色的海洋怪獸呢？教師先讓學生用圓形的模具進行構圖，在材質方面選用復古的牛皮紙，然后模仿書法的構字特點來繪畫海洋怪獸，并利用紅筆仿照書法篆刻的方式添加名章。就這樣，一幅幅獨具中國古風韻味的美術作品便呈現在教師面前。從過程來看，牛皮紙、書法、印章等極具中國風的元素被學生運用在作品中，增添了作品的內涵，提升了學生的審美能力?？梢姡腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著非常豐富又獨具特色的藝術資源和素材。教師要善于根據具體的教學內容，搜集相關的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將其融入美術教學中。設計獨具特色的中國風作業(yè)，不僅能讓學生充分感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，還能進一步促進學生理解和吸收美術知識，提高學生的繪畫水平。這樣在提高美術教學效率的同時，能更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

五、設計生活化作業(yè)

美術教育與學生生活有著非常密切的聯(lián)系。美術作品既源于生活，又運用于生活。在生活的滋養(yǎng)下，美術文化在不斷地創(chuàng)新、豐富以及發(fā)展著。因此，從小學美術教學的角度來看，從生活中汲取靈感，在作品中融入生活元素是十分有必要的，美術作業(yè)設計也應當如此。教師不僅要引導學生關注美術學習與實際生活之間的聯(lián)系，還要鼓勵學生善于搜集生活中的各類美術材料，按照自己的體驗去實踐、去觀察，發(fā)現生活中的藝術美，從而更好地為美術作品賦予生活氣息和生活趣味。這樣能有效鍛煉學生的觀察與實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的美術素養(yǎng)。

例如，教學蘇少版小學美術教材二年級上冊《瓜果的想象》一課時，教師從生活的角度引導學生想象：“如果生活中的西瓜變成了一座房子，會是什么樣的呢？也許有一天，你真的擁有一輛南瓜汽車或者香蕉游艇，那會是什么樣子的呢？如果真是這樣，我們熟悉的水果蔬菜可能就不僅僅是我們見過的那樣，它們也許會變成我們生活中隨處可見且任意的一個物品。那么，你眼中的水果蔬菜會變成哪一種物品呢？請同學們發(fā)揮自己的想象力將它描畫出來。”將水果蔬菜和生活中的物品結合起來引導學生進行想象繪畫，不僅能充分激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，還能有效挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

又如，教學蘇少版小學美術教材三年級下冊《想象中的飛機》一課時，教師先啟發(fā)學生在生活中尋找制作飛機模型的材料，如塑料瓶、紙盒、廢舊包裝以及一些小零件等，然后讓學生自己親手設計并制作出一架個性化的飛機模型。這樣生活中的廢棄物品得到了回收與利用，還化身成為美好的藝術品，使學生能從生活中汲取靈感，進一步完善自己的美術作品，提高美術創(chuàng)作水平。設計生活化的美術作業(yè)，不僅能充分展現美術課程的價值與內涵，還能更好地培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新意識，讓學生發(fā)現生活中的美，提高學生的審美能力和美術核心素養(yǎng)。

六、設計親子類作業(yè)

對小學美術教學來說，發(fā)揮家長資源是非常必要的，因為無論在生活體驗上，還是審美能力、動手創(chuàng)作等方面，家長有其自身的優(yōu)勢。因此，教師應遵循“一切皆是課程資源”的理念，以開放的視野，讓家長成為美術作業(yè)的參與者、指導者。也就是說，教師要設計出孩子和家長共同參與的作業(yè)，讓他們共同經歷作業(yè)完成的過程，給學生帶來全新的美術學習感受。

教師可以依據學生的學習情況以及當地的生活實際，設置共同搜集和處理信息的親子類作業(yè)，也可以設置一起測量、制作、實驗、調查、參觀、考察等親子類作業(yè)。在完成親子類作業(yè)的過程中，有助于家長對美術的綜合性與實踐性等特點有充分的認識，可以更全面地了解自己的孩子，為孩子的后繼發(fā)展提供方向與建議。如教師設置這樣的親子類作業(yè)：“請同學們和家長配合，創(chuàng)作一幅基于鄉(xiāng)村資源、呈現豐收主題的美術工藝畫?！币蠹议L與孩子先收集一些農村常見的作物種子，如玉米、水稻、小麥、黃豆、芝麻、葵花子等，然后將這些種子進行拼湊、組合成不同的圖案，這些圖案顯示的寓意要與豐收有關。如有的學生和家長將作物種子拼成太陽的圖案;有的學生和家長將作物種子拼成“豐收”的字樣;有的學生和家長用小豆拼成一個農民的樣子，再用禾苗的葉子表示一塊塊田野，很有創(chuàng)意……在完成親子類作業(yè)中，家長會有自己的觀點，孩子也會有自己的想法，但是他們會在討論中逐步形成一致的意見?？梢?，設計親子類作業(yè)能培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生完成作業(yè)的質量，增進學生與父母間的情感交流。

總之，對美術作業(yè)進行優(yōu)化設計時，教師必須從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生的美術學習興趣，讓學生從“要我畫”變成“我要畫”，增強學生的主動學習意識。同時，教師要采取多樣化的形式，延伸作業(yè)內容，讓學生在充滿創(chuàng)意的作業(yè)中盡情揮舞想象的翅膀，感受到美術學習的趣味。只有學生感受到美術學習帶來的快樂，他們才會將作業(yè)當成生活的一部分，進而享受美術創(chuàng)作的過程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊茵雯.創(chuàng)新作業(yè)設計，提升美術教學品質[J].小學教學參考，2017（30）：50.

[2] 殷鶯.美術作業(yè)“變形記”：基于核心素養(yǎng)下美術作業(yè)設計研究及策略[J].小學教學研究，2019（2）：85-87.

（責編 杜 華）